淺談思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂的有效應(yīng)用

王雪玲

【內(nèi)容摘要】隨著新課程改革的全面深入、十九大精神的正確指導(dǎo)，一線教育工作者奮起勃發(fā)，在教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展中做出不懈努力。思維導(dǎo)圖法在教學(xué)領(lǐng)域的提出與應(yīng)用，成為教學(xué)課堂的一大亮點(diǎn)。本文作者以部編版教材為例，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校課程安排特點(diǎn)，針對思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂上的有效應(yīng)用，從不同角度進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 初中歷史課堂 有效應(yīng)用 心智圖

思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用，在教育教學(xué)中得到廣大師生的一致認(rèn)可。而農(nóng)村學(xué)校的課程安排極為緊張，學(xué)生可利用的課余時(shí)間相對較少，要想繪制出合理的思維導(dǎo)圖則需要耗費(fèi)一定的時(shí)間，針對這一現(xiàn)實(shí)性的問題沖突，我們作為一線教師應(yīng)該如何進(jìn)行解決呢？筆者現(xiàn)從初中歷史課堂入手，結(jié)合自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從不同角度分析思維導(dǎo)圖教學(xué)法的有效應(yīng)用。

一、淺析思維導(dǎo)圖教學(xué)

所謂思維導(dǎo)圖教學(xué)，指的是教師借用繪制好的圖形而激發(fā)學(xué)生的思維熱情，開發(fā)他們潛在智能的教學(xué)方法。有人把思維導(dǎo)圖稱為心智圖，其功能具有發(fā)散思維、激發(fā)想象等特點(diǎn)，可發(fā)揮凝聚學(xué)生課堂注意力重要作用。筆者從平日的初中歷史課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師合理使用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行課堂教學(xué)，對于學(xué)生深入、全面掌握知識要點(diǎn)可發(fā)揮事半功倍的作用。比如，在學(xué)習(xí)《中華人民共和國的成立和鞏固》一章時(shí)，可以將中華人民共和國成立的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容等，作為思維導(dǎo)圖的探究焦點(diǎn)，借助圖文并茂、簡單明了、環(huán)環(huán)緊扣的思維圖形，調(diào)動學(xué)生的思維熱情，引導(dǎo)他們從不同角度進(jìn)行思考、研究，從而自然掌握中華人民共和國開國大典、新中國成立的意義等知識要點(diǎn)。如此，便有助于收獲理想的課堂效果。

二、淺析農(nóng)村學(xué)校課程安排與思維導(dǎo)圖法教學(xué)的沖突

思維導(dǎo)圖法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果有目共睹、不容忽略。隨著初中學(xué)生綜合能力的日益提升，以及他們發(fā)展需求的不斷增長，教師在進(jìn)行科學(xué)施教中，為了更好的開發(fā)學(xué)生的思維潛能，為其留下合理的繪圖作業(yè)顯得極為必要。而農(nóng)村學(xué)校平日的課程安排，較其他學(xué)校相對緊張，學(xué)生可利用的課余時(shí)間相對較少，他們進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖則需要花費(fèi)一定的時(shí)間，這便同教師有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖法進(jìn)行課堂教學(xué)發(fā)生了沖突。比如，在農(nóng)村的有些學(xué)校，從早到晚的課程安排極滿，而《數(shù)學(xué)》、《語文》等科目占用了整期課程的大量時(shí)間，為其他科目所留有的上課時(shí)間極為有限，學(xué)生利用有限的課余時(shí)間完成《數(shù)學(xué)》、《語文》等科目的作業(yè)已經(jīng)應(yīng)接不暇、疲憊不堪了，再完成《歷史》作業(yè)便顯得力不從心、被動而為了。面對這一沖突，一線教師應(yīng)該積極采取相關(guān)措施，做出科學(xué)調(diào)整。

三、應(yīng)用思維導(dǎo)圖法教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)策略

為了科學(xué)調(diào)整思維導(dǎo)圖教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的沖突，也為將思維導(dǎo)圖法在初中歷史課堂上進(jìn)行有效應(yīng)用，更為滿足初中學(xué)生成長與發(fā)展的根本需求，筆者采取以下策略，從而取得了可喜成績。

1.從集體入手，發(fā)揮點(diǎn)對點(diǎn)效應(yīng)

所謂從集體入手，發(fā)揮點(diǎn)對點(diǎn)效應(yīng)，即，借助小組優(yōu)勢，進(jìn)行責(zé)任劃分。通過體現(xiàn)小組成員榮辱與共的團(tuán)體精神，而促使學(xué)生發(fā)揮八仙過海的功能，共同繪制出優(yōu)秀的思維圖作品。比如，學(xué)習(xí)《土地改革》一課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我結(jié)合班里各小組學(xué)生的平均人數(shù)，要求他們通過進(jìn)行責(zé)任劃分，以小組為單位繪制出本節(jié)知識的思維圖。即，小組成員a同學(xué)負(fù)責(zé)繪制土地改革的時(shí)代背景、b同學(xué)負(fù)責(zé)繪制土地改革的原因、c同學(xué)負(fù)責(zé)繪制土地改革的開始……以此類推，大家各司其職、各盡其責(zé)，再將各人繪制好的知識圖合而為一，最終形成簡單明了、完整豐富，凝聚了組內(nèi)各成員心血的思維圖作品。不難發(fā)現(xiàn)，大家在履行個(gè)人職責(zé)的過程中，需要首先對本節(jié)課的知識要點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)理解，否則將無法優(yōu)質(zhì)完成自己的任務(wù)。這樣，不但有效節(jié)省了學(xué)生繪制思維圖所用的時(shí)間，而且還讓他們在履行職責(zé)的過程中積極調(diào)動個(gè)人思維、認(rèn)真閱讀課文知識、熱情搜集相關(guān)資料，在深入掌握課堂知識的同時(shí)，還切實(shí)開發(fā)了智慧潛能，這便真正滿足了初中學(xué)生成長與發(fā)展的根本需求。

2.巧妙引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的探究興趣

巧妙引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的探究興趣，也是我在進(jìn)行初中歷史教學(xué)中屢試不爽的教學(xué)策略。該策略的實(shí)施，需要結(jié)合課堂內(nèi)容的主題巧妙設(shè)計(jì)相關(guān)問題，或者將知識主題的亮點(diǎn)進(jìn)行升溫改造，從而激發(fā)學(xué)生探究知識的好奇心，促使他們對于繪制相關(guān)思維圖產(chǎn)生濃厚興趣。比如，學(xué)習(xí)《三大改造》一課的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，我在課堂上為學(xué)生做了這樣的引導(dǎo)：“……在中國近代發(fā)展中，優(yōu)秀青年不斷涌出，爭相譜寫歷史篇章。在建設(shè)具有中國特色社會主義祖國的過程中……時(shí)代偉人就在你們中間！他（她）是誰呢？答案將從《三大改造》思維圖的繪制中產(chǎn)生，大家可以展開豐富的聯(lián)想，結(jié)合課本知識，將自己定位于時(shí)代的怒潮兒……”聽到我的話，學(xué)生個(gè)個(gè)顯得極為沉重。顯然，如何通過繪制思維圖讓自己脫穎而出，已成他們悄悄思考的問題。如此，再擔(dān)心學(xué)生課余時(shí)間緊張，不能完成思維圖作業(yè)，便顯得十分多余了。

總而言之，思維導(dǎo)圖被稱為心智圖，絕不是徒有虛名，其功能有目共睹，其作用不容小覷。筆者從初中歷史課堂出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村學(xué)校課程安排特點(diǎn)，從不同角度闡述了思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，希望能給大家?guī)韼椭?/p>

【參考文獻(xiàn)】

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[2]蔡芳.學(xué)科思維導(dǎo)圖在農(nóng)村初中歷史教學(xué)的應(yīng)用[J].學(xué)苑教育，2017（10）：15.

（作者單位：甘肅省酒泉市瓜州縣雙塔鄉(xiāng)初級中學(xué)）