對(duì)當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正現(xiàn)狀的調(diào)查和思考

劉海燕

【摘要】 訂正作業(yè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生自我反思、自我剖析、自我否定、自我整改、自我提升的發(fā)展進(jìn)程，需要教師進(jìn)行有效的指導(dǎo)和教學(xué). 本文作者在調(diào)研當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對(duì)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正效果進(jìn)行簡要論述.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)訂正；學(xué)習(xí)能力；現(xiàn)狀；調(diào)查 思考

作業(yè)是教師與學(xué)生之間聯(lián)系溝通的“橋梁”之一，是教師了解掌握學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情的有效“抓手”之一，是學(xué)生展示知識(shí)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的重要“平臺(tái)”之一. 訂正作業(yè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的一項(xiàng)重要工作，它是學(xué)生自我反思、自我剖析、自我否定、自我整改、自我提升的發(fā)展進(jìn)程. 教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生訂正作業(yè)的情況，在一定程度反映和呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)對(duì)象的學(xué)習(xí)技能和水平. 小學(xué)生由于學(xué)習(xí)實(shí)踐還處于起步階段，同時(shí)，其學(xué)習(xí)素養(yǎng)、思維能力、智力發(fā)展還較為低下，數(shù)學(xué)思維、探究、辨析等學(xué)習(xí)技能還比較薄弱，導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)完成中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)解題不足或解答錯(cuò)誤等現(xiàn)象，這就需要學(xué)生進(jìn)行有效、細(xì)致、深入的思考和訂正. 如何提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正效果成為教師教學(xué)的重要任務(wù)之一. 現(xiàn)本人在調(diào)研當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正現(xiàn)狀基礎(chǔ)上，對(duì)提高小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正效果進(jìn)行簡要論述.

一、當(dāng)前小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正現(xiàn)狀

近年來，筆者在批改、講解數(shù)學(xué)作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生作業(yè)訂正活動(dòng)中存在以下不足：

一是作業(yè)訂正存應(yīng)付心理. 訂正作業(yè)活動(dòng)，需要學(xué)生主體的深入?yún)⑴c、深刻思考和真情投入. 但部分小學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)訂正過程中，存在著應(yīng)付了事的心理，沒有將作業(yè)訂正活動(dòng)作為自身鞏固知識(shí)、改正錯(cuò)誤、提升能力的有效“載體”，對(duì)作業(yè)中存在的錯(cuò)誤或不足，不能深入的思考和嚴(yán)密的分析，習(xí)慣于教師的講授，不能進(jìn)行深入細(xì)致的思考，走過場、流于形式，導(dǎo)致作業(yè)訂正活動(dòng)效果低下，不能從本質(zhì)上提升學(xué)習(xí)效能.

二是作業(yè)訂正審題不認(rèn)真. 筆者認(rèn)為，作業(yè)訂正活動(dòng)進(jìn)程，是對(duì)作業(yè)內(nèi)容重新審視、重新研析的過程. 但部分小學(xué)生在作業(yè)訂正過程中，不能夠?qū)ψ鳂I(yè)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致、全面分析，通過借助于教師的講解或其他學(xué)生的告知，不經(jīng)過深入思考，直接將解題過程“謄寫”在作業(yè)紙上，不對(duì)作業(yè)案例中條件的內(nèi)容、存在的關(guān)系、設(shè)計(jì)的意圖、解答的方法進(jìn)行深刻審查和研究，出現(xiàn)對(duì)訂正的內(nèi)容“知其然，不知其所以然”.

三是作業(yè)訂正反思不深刻. 教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，作業(yè)訂正的過程，應(yīng)該是學(xué)習(xí)對(duì)象反思、整改、提升的過程. 但由于小學(xué)生還未養(yǎng)成自我反思、自我剖析的能力習(xí)慣，在訂正數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)訂正作業(yè)“點(diǎn)到即止”的狀態(tài)，不能對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤原因進(jìn)行認(rèn)真的思考和分析，不能舉一反三，對(duì)以往出現(xiàn)的類似情況進(jìn)行回顧和剖析，導(dǎo)致訂正效能和訂正深度達(dá)不到預(yù)定目標(biāo). 如在“路程類應(yīng)用題”作業(yè)內(nèi)容訂正過程中，小學(xué)生在自主分析以及教師有效指導(dǎo)過程中，認(rèn)識(shí)到該問題解答存在“不能利用路程與速度、時(shí)間的等量關(guān)系式”的錯(cuò)誤，學(xué)生思考分析后認(rèn)為，該問題應(yīng)該采用“歸一分析的方法，利用路程與速度、時(shí)間之間的等量關(guān)系式”的解題方法進(jìn)行解答. 此時(shí)，有很多學(xué)生到此為止，片面認(rèn)為訂正活動(dòng)已經(jīng)完成，而沒有深刻挖掘改作業(yè)案例的深層次內(nèi)涵，對(duì)該案例解題思路以及解題方法和解答該問題中的注意事項(xiàng)進(jìn)行深入分析和思考，沒有達(dá)到作業(yè)訂正提升學(xué)生反思、辨析能力的要求.

二、提高學(xué)生作業(yè)訂正活動(dòng)效能的方法

一是激勵(lì)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生作業(yè)訂正認(rèn)識(shí). 小學(xué)生雖然具有能動(dòng)學(xué)習(xí)探知的積極一面，但也有畏懼懈怠害怕的消極一面，在學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正過程中有著生動(dòng)的展示. 而教育心理學(xué)指出，興趣是最好的老師. 積極情感是學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)探知的“內(nèi)生動(dòng)力”. 這就要求，教師在小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正過程中，要有效發(fā)揮自身引導(dǎo)、激勵(lì)功效，利用學(xué)生對(duì)教師的“崇拜”心理以及評(píng)價(jià)教學(xué)激勵(lì)功效，與學(xué)生保持和諧融洽的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行肯定鼓勵(lì)的評(píng)判，讓學(xué)生“親其師，信其道”，在鼓勵(lì)融洽的學(xué)習(xí)氛圍中更加主動(dòng)、深刻地訂正作業(yè)，思考分析. 如在作業(yè)訂正指導(dǎo)教學(xué)中，教師為激發(fā)小學(xué)生作業(yè)訂正的主動(dòng)性和深刻性，采用評(píng)價(jià)教學(xué)手段，對(duì)小學(xué)生作業(yè)完成出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)和長處，采用贊賞性、夸獎(jiǎng)性的評(píng)講語言，對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不足采用期待性、目標(biāo)性的期望語言，使小學(xué)生能夠全身心地投入到作業(yè)訂正、思考、改正活動(dòng). 二是互動(dòng)交流，提高學(xué)生審題分析能力. 筆者認(rèn)為，學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)訂正的過程，也就是重新審題、重新分析、重新訂正的實(shí)踐過程. 但由于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展等方面因素的制約，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須發(fā)揮教學(xué)互動(dòng)特性，采用師生交流、生生合作等雙邊互動(dòng)活動(dòng)，推進(jìn)學(xué)生分析、思考進(jìn)程，認(rèn)知存在缺陷根源，提高審題、分析能力水平. 如在“有一個(gè)圓柱形的水桶，小明從這個(gè)桶的里面測量，量得這個(gè)桶的底面直徑為5分米，高為10分米，試問這個(gè)水桶最多能夠盛放多少水？”作業(yè)訂正過程中，教師改變傳統(tǒng)“學(xué)生自己訂正”的單板活動(dòng)，采用小組合作形式，引導(dǎo)學(xué)生開展探析案例活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組共同討論交流中，認(rèn)為：“該問題條件以及解題要求內(nèi)容，告訴了我們這是一道關(guān)于求取容積體積的問題. 但在解題過程中忽視了圓柱體積的公式，導(dǎo)致解題思路以及解答過程存在錯(cuò)誤”. 因此，該問題解答的方法應(yīng)該是抓住問題條件中“水桶最多能夠盛放多少水”關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行分析. 學(xué)生在小組合作交流中，審題更加全面、科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)，切實(shí)鍛煉和提高學(xué)生的思維辨析能力.

三是強(qiáng)化指導(dǎo)，提升學(xué)生反思整改效果. 實(shí)踐主義學(xué)者認(rèn)為，訂正作業(yè)不是簡單的糾正錯(cuò)誤，更重要的是能夠深刻反思、深入整改，“舉一反三”. 因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在學(xué)生作業(yè)訂正基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們對(duì)深入思考作業(yè)完成過程中出現(xiàn)的解題思路不正確、解題過程不嚴(yán)密、解題方法不正確等問題，深刻找尋糾正和整改的方法策略，并能夠以此類推，找出與此相類似問題解答的方法策略，從而使學(xué)生在訂正作業(yè)的思考分析中，善于提煉、善于反思，形成良好的學(xué)習(xí)技能和習(xí)慣. 總之，教師在小學(xué)生作業(yè)訂正指導(dǎo)過程中，要將學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)滲透其中，抓住關(guān)鍵問題，進(jìn)行集中指導(dǎo)，提供反思、整改時(shí)機(jī)，讓學(xué)生在作業(yè)訂正過程中，獲得學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)的發(fā)展和進(jìn)步.