農(nóng)村小學骨干教師培養(yǎng)策略的研究

龐艷梅

摘 要：隨著教育改革力度的加大，農(nóng)村地區(qū)的教育教學也受到社會越來越廣泛的關注。要想提升農(nóng)村小學教學質(zhì)量，必須要加大對骨干教師的培養(yǎng)，只有建立一支高水準高素質(zhì)的師資隊伍，才能從根本上提升辦學質(zhì)量和教學效果。筆者以小學校長的視角，就農(nóng)村小學骨干教師的培養(yǎng)策略談一談自己的看法和思考。

關鍵詞：農(nóng)村 小學 骨干教師 培養(yǎng)策略

在教育教學活動中，教師發(fā)揮主體作用。換言之，教師的教學能力和專業(yè)素質(zhì)決定了教學質(zhì)量和教學效果。就目前農(nóng)村小學教學情況來看，小學教師的綜合素質(zhì)普遍較低，導致整體教學效果不佳，學校辦學水平整體較低。加強對農(nóng)村小學骨干教師的培養(yǎng)是當前教育領域中一項亟待落實的任務。本文在此基礎上，就農(nóng)村小學骨干教師的培養(yǎng)策略展開論述。

一、基于課題研究驅(qū)動教師自主研修

這種培訓模式一般可以通過自主研究性學習、課題行動研究兩個層次加以實現(xiàn)。其中，自主研究性學習主要是借助教師在實際教學過程中自我總結、自我反思、自我閱讀的方式進行開展，在這個基礎上達到提升能力、內(nèi)化知識的目的。與被動的接受培訓不同，這種培訓方式需要教師的主動參與，教師的學習主動性在這個過程中會得到進一步增強，從而達到使參訓教師自主學習、樂于學習、主動學習的目的。在整個培訓活動中，課題研究是貫穿始終的分項目，其主要目的就是提升教師的教育教學能力和解決農(nóng)村小學學下教育教學實際問題。在培訓活動中，以教師為主體，在指導專家的有效指導下，根據(jù)教師自身教學工作中的重點、難點以及熱點問題，以此為載體進行課題研究，積極探索教學規(guī)律。課題行動研究模式應當將研訓結合、以訓促研、以研帶訓、研訓一體等思想充分體現(xiàn)出來，提升農(nóng)村小學骨干教師培訓的實用性和針對性。在專家的指導下，參訓教師應當在培訓研究過程中尋找實際和理論的切入點。將教師培訓與教學實踐有效結合起來，通過實踐去不斷探索，在研究過程中對實踐進行改進，讓參訓教師能夠在不斷研究的過程中獲得自己需要的知識和技能，從而獲得專業(yè)發(fā)展和全面發(fā)展。從某種程度上說，課題研究模式是一種非常有效的培訓模式，改變了教研和培訓相互分離的狀況，讓教師的教育教學工作與教師培訓緊密聯(lián)系起來。這種培訓模式能夠適應教育改革發(fā)展要求，也符合農(nóng)村小學教師的實際需求。除此之外，由于課堂研究貫穿了培訓活動的整個過程，所以可以是消除教師的倦怠現(xiàn)象，讓教師受訓的積極性有所提升。

二、基于行動改進進行實踐跟進

這也是一種有效的培訓模式，一般圍繞基地實踐、學訪考察、導師教育實踐指導和科研指導、專家巡回講座這四個方面展開?；貙嵺`是一個持續(xù)時間比較長的項目，需要投入的精力、物力和人力也比較多。因此，在整個培訓環(huán)節(jié)中，基地實踐成為重中之重。培訓部門在選擇實踐研修基地的時候應當選擇名校，在選擇學員領銜指導教師的時候應當選擇具有影響力和知名度的名師。這種培訓模式可以讓每一個參訓教師都有在名校任教、聽課的機會，每一個參訓教師都能和名師進行零距離的交流和接觸。在實踐研修過程中，參訓教師可以獲得身臨其境之感，非常直接地感受到名校的文化熏陶和名師的示范引領，并且真真切切感受到自身的不足之處和亟待改進之處?；氐焦ぷ鲘徫恢?，基地實踐對參訓教師思維與心靈的沖擊會潛移默化地改變其他教師，從而提升教師的業(yè)務水平、教學能力和教學實踐。除此之外，學訪考察也是一個不可忽視的環(huán)節(jié)，主要是指組織教師去一些教育發(fā)達地區(qū)的小學學校進行考察訪問，通過與任課教師面對面座談、深入課堂聽課、聽取學校情況介紹、參觀校園環(huán)境等方式認識到自身教學的不足，積極借鑒他人的教學模式和教學觀念，通過這種方式不斷提升自身的業(yè)務水平和綜合素質(zhì)。

三、建立完善的骨干教師培養(yǎng)機制

為了增強培訓效果，將參訓教師塑造成高水準、高素質(zhì)的骨干教師，學校還要針對骨干教師的培養(yǎng)建立完善的教師培養(yǎng)機制。比如，評價考核機制。有效的考核機制可以將教師的積極性充分激發(fā)出來，在實施考核評價的時候，應當將教師實施素質(zhì)教育的水平和能力作為考察重點，包括教育科研能力、創(chuàng)新能力、現(xiàn)代教育技術和現(xiàn)代教學方法的掌握情況、現(xiàn)代教育理論的熟悉情況、工作熱情和態(tài)度等，著重對這些進行考核評價，將教師的潛能最大限度挖掘出來。除此之外，學校還要針對骨干教師的培養(yǎng)制定競爭激勵機制，包括骨干教師任用制度、認定制度、申報制度、輪崗制度和獎勵制度等，充分調(diào)動教師的積極性。

結語

綜上所述，骨干教師培訓是一個比較復雜的系統(tǒng)工程，尤其是農(nóng)村地區(qū)的骨干教師培訓，難度更大。要想高質(zhì)量實現(xiàn)預期效果、圓滿完成目標，各個方面都要齊心協(xié)力，不斷調(diào)整骨干教師培訓模式，與日俱進，促進農(nóng)村教育教學事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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