構(gòu)建理念，共享基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的共同體

孫玉濤

【摘要】如何讓學(xué)生在課堂上獲得最大的收益，使課堂更有效，我認(rèn)為首要的前提是構(gòu)建理念，轉(zhuǎn)變師生的角色定位，共享基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的共同體。在項(xiàng)目研究中，教師應(yīng)該能夠發(fā)掘?qū)W生的潛力，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。從關(guān)注知識(shí)、技術(shù)、技能，到關(guān)注學(xué)生；從講授知識(shí)、技術(shù)、技能，到創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)境、組織和調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。而學(xué)生則在項(xiàng)目完成過(guò)程中自覺(jué)的由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由個(gè)體學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，由接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目學(xué)習(xí) 教學(xué)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0248-01

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（Project-Based Learning，簡(jiǎn)稱(chēng)PBL）是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，通過(guò)一個(gè)個(gè)項(xiàng)目，促使學(xué)生在完成作品和執(zhí)行任務(wù)的學(xué)習(xí)中進(jìn)行質(zhì)詢(xún)和求證，從而獲得知識(shí)和技能。項(xiàng)目教學(xué)模式以杜威的“從做中學(xué)”為理論基礎(chǔ)，是一種強(qiáng)調(diào)主動(dòng)探究和創(chuàng)新實(shí)踐的教學(xué)模式，它是以學(xué)生為主體，教師為輔助，以學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)、解決問(wèn)題、提高技能為根本的教學(xué)模式。

在教學(xué)實(shí)踐中基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)可按照以下四個(gè)階段進(jìn)行過(guò)程設(shè)計(jì)。即確定項(xiàng)目主題，組織任務(wù)小組、制定項(xiàng)目任務(wù)、小組作品匯報(bào)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

1.確定項(xiàng)目主題，組織任務(wù)小組

確立項(xiàng)目主題立足于學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，也就是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，以便很好的促進(jìn)學(xué)生之間以及學(xué)生與社會(huì)團(tuán)體間的合作和交流。

基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)是小組式教學(xué)活動(dòng)，分組前要對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個(gè)性心理特征及相互關(guān)系做詳細(xì)的了解，在此基礎(chǔ)上，指定好一名成績(jī)優(yōu)秀、責(zé)任心強(qiáng)、有一定領(lǐng)導(dǎo)能力的學(xué)生做好負(fù)責(zé)人，協(xié)調(diào)、組織本組成員開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為合作學(xué)習(xí)建立基本的規(guī)則，一旦開(kāi)展項(xiàng)目，要使得小組中每個(gè)人有獨(dú)立進(jìn)行的部分，也要有協(xié)同作業(yè)的部分，分工明確。

2.制定項(xiàng)目任務(wù)

在確定項(xiàng)目主題后，就要制定項(xiàng)目任務(wù)了。制定項(xiàng)目任務(wù)的步驟一般為：小組集體討論、制訂行動(dòng)計(jì)劃和作品形式→小組成員分頭收集所需資料→小組成員匯合，與其他組員一同分享自己所搜集的資料→經(jīng)過(guò)小組成員集體協(xié)作，完成小組最終研究產(chǎn)品。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該幫學(xué)生把這個(gè)項(xiàng)目中涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)劃分到對(duì)應(yīng)的時(shí)間段內(nèi)，使得學(xué)生能有一個(gè)大概的心理準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)計(jì)劃。

在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，有些比較難掌握的知識(shí)與技能點(diǎn)，學(xué)生會(huì)碰到困難而卡住，老師就在學(xué)生的求知欲最強(qiáng)烈的時(shí)候，適時(shí)點(diǎn)撥相關(guān)的知識(shí)與技能。同時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生有偏離項(xiàng)目目標(biāo)方向時(shí)，老師也應(yīng)該及時(shí)糾正，使學(xué)生少走彎路。

3.小組作品匯報(bào)

在各小組完成項(xiàng)目任務(wù)后，教師組織各小組利用不同形式來(lái)呈現(xiàn)、展示他們的成果和研究過(guò)程?？梢允强陬^報(bào)告的形式、也可以制作成幻燈片或網(wǎng)頁(yè)的形式，里面要詳細(xì)記錄下成員們各階段收集到的資料、完成的作品及成員間的交流和各自的感想。

在項(xiàng)目展示之后，應(yīng)該給出時(shí)間讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行完善與修改，使作品更加適合項(xiàng)目要求。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在基于評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)人和小組的進(jìn)步，而非單純判斷學(xué)習(xí)者成績(jī)的高低。

根據(jù)評(píng)價(jià)的任務(wù)和發(fā)生時(shí)間，又可以將基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)劃分為形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī)來(lái)實(shí)現(xiàn)。

形成性評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，分階段對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和作品進(jìn)展進(jìn)行的自評(píng)和他評(píng)，目的在于對(duì)好的問(wèn)題解決思路進(jìn)行肯定，以激發(fā)學(xué)生的積極性；同時(shí)對(duì)錯(cuò)誤的做法加以引導(dǎo)和指證，開(kāi)拓和修正學(xué)生的研究思路。

總結(jié)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為事后評(píng)價(jià)，一個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)為掌握學(xué)習(xí)活動(dòng)最終效果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，同樣有自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種組織形式。

在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師的角色不再是一部百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫(kù)，而成為了一名向?qū)Ш皖檰?wèn)。他幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生怎樣應(yīng)付大量的信息，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的的引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)以現(xiàn)代教育理念作為指導(dǎo)，以人為本，從實(shí)際出發(fā)，對(duì)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，必將大大提高教學(xué)效率！