淺談中職實驗教學中外科護理操作技能的培養(yǎng)

畢研杰

【摘要】中職院校是為我國醫(yī)療護理事業(yè)培養(yǎng)專業(yè)護理人才的重要機構(gòu)，承擔著醫(yī)療護理知識的理論與實踐教學義務(wù)，但現(xiàn)階段中職護理專業(yè)學生的外科護理操作技能還有待提升。本文基于這一前提，探討中職實驗教學中外科護理操作技能教學的優(yōu)化策略，分別從教學觀念、教學情境、教學方法與示范教學四個方面著手進行闡述。

【關(guān)鍵詞】中職 實驗教學 外科護理

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0237-02

前言：

實驗教學是當前職業(yè)院校開展教育教學活動、提升教育培訓(xùn)水平的重要方法，能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)教學中偏重理論、忽視實踐的弊端，有助于提高學生的動手操作能力。而對于中職院校護理專業(yè)學生來說，掌握足夠的專業(yè)知識，能夠規(guī)范地進行護理操作是走上護理行業(yè)、為病患提供良好護理服務(wù)的前提，因此就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，優(yōu)化實驗教學方法。

一、實驗教學觀念的改變

優(yōu)化中職實驗教學過程中外科護理操作技能培養(yǎng)水平，應(yīng)當首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，學習教育領(lǐng)域較為前沿的、行之有效的教學理念，并在實際教學培養(yǎng)工作中予以實現(xiàn)，從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式的應(yīng)用，改變師生角色，建構(gòu)“教師主導(dǎo)、學生主體”的師生關(guān)系，切實意識到學生在實驗教學中的主觀能動性，全面了解學生的心理訴求，在此基礎(chǔ)上開展教學活動，并在教學過程中盡可能為學生提供更多的表達與展示的空間。例如，教師在外科護理操作技能教學中，可以選擇操作技能水平較高的學生向其他同學展示學習成果。教師對學生的操作進行指導(dǎo)，糾正學生的錯誤，并向?qū)W生示范正確的操作方法，進而對學生的表現(xiàn)與水平給出評價。教師需要充分了解學生的自主學習能力，在學生掌握一定的專業(yè)知識的時候，引導(dǎo)學生進行實踐操作，以緩解學生護理實踐中的心理壓力，幫助學生建立專業(yè)自信。

二、創(chuàng)建實驗教學情境

傳統(tǒng)的中職外科護理操作技能教學，大多采用說教的方式將專業(yè)知識灌輸給學生，實踐教學的機會較少，即便采取了實踐教學措施，能夠真正動手操作的學生也十分有限，大部分學生還是扮演著被灌輸者與旁觀者的角色。這種情況下，學生的專業(yè)技能得不到鍛煉，護理操作水平無法有效提升。因此，在教學中可以根據(jù)教學內(nèi)容的具體要求，適當創(chuàng)建實驗教學場景，并充分利用多種輔助設(shè)備，如多媒體設(shè)備等，通過視頻、音頻等形式營造教學氛圍。同時，教師還可以通過角色扮演的方式創(chuàng)建教學場景。教師可以將學生分成兩組，一組學生扮演病患，并提前了解病例情況，在課堂教學中將各種癥狀進行展示；另一組學生扮演護士，由護士向病患進行交流，了解病患的癥狀，并采取相應(yīng)的護理措施。通過這樣的方式，可以更加直觀地展示外科護理操作方式，幫助學生更好地掌握該項技能[1]。

三、理論與實踐相結(jié)合

中職院校的學生普遍文化基礎(chǔ)較為薄弱，在理解能力與認知水平方面受到限制，在實際操作中也往往存在這樣或那樣的問題，傳統(tǒng)的教學方式并不能夠幫助學生充分理解專業(yè)知識與技能要求，因此教師必須轉(zhuǎn)變教學方法，改變以理論教學為主的現(xiàn)狀，將理論教學與實踐教學相結(jié)合，以培養(yǎng)學生的外科護理操作技能。例如，學校可以與正規(guī)的醫(yī)療機構(gòu)達成合作，定期組織學生進行實地考察與見習，在真正的護理環(huán)境中幫助學生進一步理解外科護理操作流程與要求，并在條件允許的情況下，給予學生一定的實踐機會，為醫(yī)療機構(gòu)的護士做一些輔助性工作，提高學生護理操作技能水平的同時，也能夠在學生心目中樹立護理人員的責任意識，做好從事醫(yī)療護理工作的心理準備。

四、進行精準示范

教師可以通過理論與實踐相結(jié)合的方式，向?qū)W生示范正規(guī)的操作流程與注意事項，并引導(dǎo)學生進行實踐操作。采取這種教學方式需要教師具備足夠的專業(yè)水平，并提前做好課程設(shè)計，明確教學目標，展示操作技能，對實踐操作不規(guī)范學生加以糾正的同時，也可以隨時進行親自示范。

例如，在講解手術(shù)服穿戴與手術(shù)器具消毒等操作技能的時候，教師可以選擇一名學生扮演手術(shù)醫(yī)生，由教師手持手術(shù)服幫助“醫(yī)生”穿戴，每一步都進行詳細解釋，以便于學生明確操作要領(lǐng)，進而安排學生進行操作練習。又比如，在進行心肺復(fù)蘇教學時，教師在完成理論教學之后，可以選擇一位成績較好的學生扮演醫(yī)護人員，利用心肺復(fù)蘇模型模擬急救過程，并示范心肺復(fù)蘇操作，向其他學生展示心肺復(fù)蘇的操作方法，教師在過程中對每一個步驟進行講解，幫助學生明確其操作原理與操作要求。在此基礎(chǔ)上，教師可以安排學生兩兩一組，互相監(jiān)督、互相糾正，利用心肺復(fù)蘇模型進行心肺復(fù)蘇的練習，由教師進行全程督導(dǎo)，對錯誤操作進行糾正，對正規(guī)操作進行鼓勵。并在學生全部完成操作實踐之后，對學生的表現(xiàn)進行講評，幫助學生明確其護理操作中存在的問題[2]。

總結(jié)：

在優(yōu)化與完善中職實驗教學中外科護理操作技能培養(yǎng)方面，首先需要教師摒棄守舊刻板的教學觀，樹立更加先進而科學的教學理念，進而在教學中創(chuàng)建教學情境，通過理論與實踐相結(jié)合的方式，向?qū)W生展示外科護理的精準操作。在這個過程中，對于教師的專業(yè)水平與教學方式的要求較高，就需要教師不斷實現(xiàn)自我革新與進步。

參考文獻：

[1]夏忠萍.中職護理實驗教學中培養(yǎng)護生護理操作技能的方法[J].新校園旬刊， 2015（4）：46-46.

[2]張峰連.淺析衛(wèi)生學校外科護理教學中學生操作技能的培養(yǎng)[J].科教文匯旬刊， 2014（5）：55-56.