項目驅(qū)動與“對分課堂”結(jié)合的發(fā)電廠電氣部分理論教學(xué)探索

熊煒 鄒曉松 袁旭峰 唐曉玲 廖偉

【摘要】 《發(fā)電廠電氣部分》作為電氣工程及其自動化專業(yè)的核心課程，涉及內(nèi)容廣泛，與電力系統(tǒng)聯(lián)系緊密。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師為主導(dǎo)，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不盡人意。作者在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探索項目驅(qū)動和“對分課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式，形成以“項目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體、注重能力培養(yǎng)”為基本特征的新型教學(xué)方法，并應(yīng)用于發(fā)電廠電氣部分課程理論教學(xué)改革中，同時為工科教學(xué)模式改革提供了一條可參考的思路。

【關(guān)鍵詞】發(fā)電廠電氣部分 項目驅(qū)動式教學(xué) 教學(xué)模式

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0229-02

《發(fā)電廠電氣部分》作為一門綜合性強、理論與實際工程應(yīng)用聯(lián)系緊密的專業(yè)課，在電力系統(tǒng)中應(yīng)用廣泛，在整個專業(yè)教學(xué)體系中起到承上啟下的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師注重理論知識的講解，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果甚微。項目驅(qū)動教學(xué)是目前一些發(fā)達國家普遍采用的一種實踐性較強的教學(xué)方法，而“對分課堂”作為一種新興的課堂教育模式，其核心思路是教師為引導(dǎo)，學(xué)生自主討論與實踐，形成師生“對分”課堂的格局。本文將圍繞《發(fā)電廠電氣部分》理論教學(xué)開展項目驅(qū)動與“對分課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式改革探索，以尋求一種適用于卓越工程師培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。

一、項目驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師結(jié)合自己多年的實踐應(yīng)用經(jīng)驗講授《發(fā)電廠電氣部分》理論知識，理論教學(xué)結(jié)束后，通過課程設(shè)計使學(xué)生初步掌握發(fā)電廠電氣部分的設(shè)計與計算方法。由于理論教學(xué)與實踐聯(lián)系不緊密，學(xué)生很難系統(tǒng)地掌握發(fā)電廠電氣部分設(shè)計的全過程，教學(xué)效果有待提高。作者在傳統(tǒng)理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，探索項目驅(qū)動教學(xué)模式，根據(jù)課程特點和多年理論教學(xué)和實踐應(yīng)用的經(jīng)驗積累，選取具有代表性的工程實例編制典型教學(xué)案例，按照知識點把典型教學(xué)案例劃分成一個個子項目，并下達給學(xué)生，教師按項目實現(xiàn)的進程進行能力要素的教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握發(fā)電廠電氣部分設(shè)計的全過程，以達到“學(xué)以致用”的教學(xué)目的。

（一）任務(wù)分解

為與后續(xù)課程設(shè)計內(nèi)容不重復(fù)，教師結(jié)合某發(fā)電廠電氣部分工程實例，按照課程知識點把典型教學(xué)案例劃分成一個個子項目，針對每個子項目，老師對教學(xué)目標進行分解，并將設(shè)計任務(wù)書下達給學(xué)生團隊，使學(xué)生帶著目標開始學(xué)習(xí)。

（二）理論教學(xué)

《發(fā)電廠電氣部分》與實際工程應(yīng)用聯(lián)系緊密，如何使學(xué)生建立系統(tǒng)工程的概念，應(yīng)用所學(xué)的理論知識去分析和解決工程實際問題，給教師提出了較高的要求。教師在組織教學(xué)活動時，除了講解一般的基本概念外，要引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)的物理概念來分析新內(nèi)容，如導(dǎo)體電動力計算等，同時注意抓住重點，講清難點，有利于學(xué)生從中學(xué)到分析問題和解決問題的方法，如電氣主接線中基本形式是重點，電氣主接線的具體應(yīng)用是難點，在設(shè)備選擇中最大工作電流的確定和短路計算點選擇原則的具體也是難點。

（三）項目實踐

學(xué)生團隊結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)設(shè)計任務(wù)書進行隊內(nèi)分工，自行查找資料，完成各子項目的設(shè)計，編寫項目設(shè)計報告。教師根據(jù)設(shè)計內(nèi)容對學(xué)生團隊的項目完成情況進行考核評定，同時組織學(xué)生團隊演示自己的設(shè)計作品，交流自己的心得體會。教師總結(jié)項目設(shè)計過程中的普遍性問題，并對做得好的學(xué)生進行表揚獎勵。

（四）項目評價總結(jié)

每個子項目完成后，由教師和學(xué)生團隊共同完成階段總結(jié)，可從如下5個方面對每個學(xué)生的子項目完成情況進行考核：（1）子項目設(shè)計報告是否完整；（2）計算過程是否正確；（3）設(shè)計方案是否符合任務(wù)書要求；（4）設(shè)計圖紙是否符合規(guī)范；（5）學(xué)生團隊的貢獻度。

（五）項目考核

學(xué)生的課程總評成績由平時成績和期末考試成績組成。其中平時成績占60%，包含考勤、子項目完成情況；期末考試成績占40%，包含理論測試和項目評審驗收2個部分。理論測試采取固定式命題形式，要求學(xué)生在規(guī)定的120min內(nèi)完成理論部分知識測試。項目評審驗收則采用學(xué)生答辯形式，由學(xué)生介紹自己負責(zé)設(shè)計的項目內(nèi)容，教師提問環(huán)節(jié)構(gòu)成，并根據(jù)學(xué)生答辯的語言表述與綜合表現(xiàn)打分。

二、項目驅(qū)動與“對分課堂”結(jié)合的教學(xué)模式

在項目驅(qū)動教學(xué)模式中，每個子項目均采用的“目標分解-理論講解-項目實踐-階段總結(jié)”的教學(xué)模式。在此過程中，教師理論講解時學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)，而且在項目實踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生團隊人數(shù)過多導(dǎo)致一些成員參與不了或不愿意參與。強者愈強，弱者愈弱，“搭順風(fēng)車”成為不可避免的現(xiàn)象。為進一步提高理論教學(xué)和項目實踐環(huán)節(jié)學(xué)生積極性，在項目驅(qū)動教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，保持各子項目教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標不變的情況下，引入“對分課堂”教學(xué)模式?！皩Ψ终n堂”的概念和理論最早由復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進行交互式學(xué)習(xí)。對分課堂把教學(xué)分為幾個過程，分別為教師課堂講授、學(xué)生課下內(nèi)化吸收、課堂小組討論和教師評價總結(jié)，其創(chuàng)新關(guān)鍵在于把講授和討論時間錯開，讓學(xué)生在課后自主安排學(xué)習(xí)，進行個性化的內(nèi)化吸收，課堂安排小組討論，答疑解惑；在考核方法上，對分課堂強調(diào)過程性評價。

三、教學(xué)效果

（一）提高學(xué)生主動性

在項目驅(qū)動與“對分課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式下，教師只對本次課程編排中的難點和重點進行課上講解，學(xué)生通過課堂上教師講授，對重點、難點進行內(nèi)化吸引，結(jié)合項目實踐的難點和疑惑點參加小組討論，學(xué)習(xí)會更認真、主動。由于各子項目設(shè)計任務(wù)書根據(jù)課程知識點進行設(shè)置，通過理論授課、復(fù)習(xí)鞏固、項目實踐及小組討論四個階段，可讓學(xué)生按時完成子項目設(shè)計內(nèi)容，加深理論知識的理解，提高動手能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生團隊小組討論是項目驅(qū)動與“對分課堂”教學(xué)模式相結(jié)合的重點內(nèi)容。與以往的課堂討論不同，學(xué)生針對項目實踐過程中的重點和難點進行課堂提問和課后討論，更加明確了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，在學(xué)習(xí)交流中相互溝通、互相啟發(fā)，為學(xué)生的答疑解惑也提供了良好平臺。討論過程中學(xué)生在消化理解課堂知識后進行發(fā)表自我見解和相互交流的過程，促進學(xué)生對理論知識的理解，改變了由學(xué)習(xí)能力強、成績優(yōu)秀的學(xué)生主導(dǎo)討論的局面，充分調(diào)動所有學(xué)生的參與積極性，盡可能避免了“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象的發(fā)生，為高效、高質(zhì)的學(xué)習(xí)提供保證。

（三）實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)型

采用項目驅(qū)動與“對分課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式，教師角色從覆蓋內(nèi)容、灌輸知識，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。教師課前根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)任務(wù)，設(shè)置好典型教學(xué)案例和子項目任務(wù)分解，在理論教學(xué)中只需把握重點和難點，講授時間短，降低了對學(xué)生注意力的要求。分組討論時教師不介入討論，討論完成后教師有針對性地評點學(xué)生設(shè)計，教學(xué)效果得大較大提升。

（四）增加互動交流

在項目驅(qū)動與“對分課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式下，學(xué)生從課程開始就建立學(xué)習(xí)團隊，在學(xué)習(xí)過程中，通過課堂小組討論、課后團隊協(xié)作，共同解答項目設(shè)計中的疑惑點和難點。學(xué)生在討論中鍛煉了表達能力，學(xué)會借鑒他人視角，并強化了學(xué)生的團隊合作意識。

（五）關(guān)注學(xué)習(xí)過程，提升考評準確度

在項目驅(qū)動與“對分課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式下，關(guān)注的是學(xué)生的過程性評價，每個子項目設(shè)計完成后教師和學(xué)生團隊共同完成評價總結(jié)，課程結(jié)束時，采用理論測試和項目評審驗收相結(jié)合完成課程考核，真實反映了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的投入和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而一改傳統(tǒng)教學(xué)中一考定終身的現(xiàn)象。

四、結(jié)論

綜上所述，項目驅(qū)動和“對分課堂”相結(jié)合的教學(xué)模式可有效促進《發(fā)電廠電氣部分》的教學(xué)效果，極大地提高教學(xué)效果和學(xué)生的實踐動手能力，在教學(xué)方法上從單純傳授知識型轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生的能力為重點，以達到全面提高教學(xué)質(zhì)量的目的，可適用于卓越工程師的培養(yǎng)。

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作者簡介：

熊煒（1972-），女，貴州貴陽人，碩士，副教授，研究方向：電力系統(tǒng)運行與控制。