巧妙應(yīng)對 讓惡作劇不再尷尬

【摘要】惡作劇是學(xué)生成長過程中的一種行為，教師對學(xué)生惡作劇的處理策略不僅影響師生關(guān)系的和諧，而且影響學(xué)生的健康發(fā)展。本文根據(jù)情緒ABC理論，結(jié)合具體教育案例探析了應(yīng)對學(xué)生惡作劇的策略，揭示了教師只有深入研究學(xué)生心理，靈活運(yùn)用教育智慧才能成為教育的能手。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 惡作劇 策略

【中圖分類號】G45 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0187-01

每個教師都有處理學(xué)生惡作劇的經(jīng)歷。有些教師不能接受學(xué)生的惡作劇行為，認(rèn)為學(xué)生是故意搗亂，制造尷尬的局面讓教師難堪，有損教師的威嚴(yán)，往往或批評，或禁止，或用簡單粗暴的方法對待。長此以往，不但會破壞和諧的教育教學(xué)氛圍，形成對立的師生關(guān)系，還會抑制學(xué)生的創(chuàng)造力，筆者認(rèn)為，學(xué)生的惡作劇恰恰是學(xué)生獨特思維的亮點。教師應(yīng)運(yùn)用教育智慧巧妙應(yīng)對，因勢利導(dǎo)，化解尷尬。

一、用博大的胸懷接納學(xué)生的惡作劇

美國心理學(xué)家埃利斯認(rèn)為，人的消極情緒和行為障礙結(jié)果（C），不是由某一誘發(fā)性事件（A）直接引發(fā)的，而是由經(jīng)受這一事件的個體對它不正確的認(rèn)知和評價所產(chǎn)生的錯誤信念（B）引起的。這就是情緒ABC理論。根據(jù)這一理論，我們認(rèn)識到學(xué)生的惡作劇行為是由于學(xué)生錯誤信念引起的，家庭背景與成長經(jīng)歷是形成錯誤信念的重要因素?？梢?，學(xué)生的不良情緒行為的誘因不是行為本身，每個惡作劇行為背后都有一個正面的動機(jī)，課堂搗亂的正面動機(jī)也許是渴望被關(guān)注，考試作弊的正面動機(jī)也許是想獲取高分受表揚(yáng)。只有教師改變對學(xué)生惡作劇的認(rèn)識，以博大的胸懷接納學(xué)生的惡作劇，理解學(xué)生行為后面的正面動機(jī)，才能在處理的時候，少一些嚴(yán)厲，多一些寬容，少一點沖動，多一份冷靜，站高一點，想深一點，采用和風(fēng)細(xì)雨的方法，對學(xué)生作出正確的引導(dǎo)。

二、用幽默的語言化解惡作劇的尷尬

恩格斯說過：“幽默是具有智慧、教育和道德上優(yōu)越的表現(xiàn)?！钡拇_，幽默是精神的緩沖劑，可以使人心情開朗，給人帶來歡笑，有效地化解矛盾和尷尬。教師遇到學(xué)生惡作劇的時候，用幽默風(fēng)趣的語言來處理，既可以化解尷尬，還能讓學(xué)生感受教師的智慧與寬容，教育效果遠(yuǎn)勝于嚴(yán)厲的批評訓(xùn)斥。

一天上課，教師寫完板書轉(zhuǎn)身，看見一白色物品在教室上空“飛”過，原來是一男生將一筆記本從教室這邊拋到另一邊。教師瞟了這男生一眼，繼續(xù)講課?？僧?dāng)教師再次板書后剛才的一幕又出現(xiàn)了。教師非常了解該學(xué)生的個性，知道這種場合嚴(yán)厲的批評在他身上不會奏效。于是微笑著說：“冒牌快遞員空中快遞表演結(jié)束。以后同學(xué)們快遞物品不需要找快遞公司了，找他就解決了?！痹捯粢宦洌渌瑢W(xué)笑了起來，這個男生領(lǐng)會到老師的用意，做了個鬼臉，將筆記本拾起，回到座位上認(rèn)真地聽起課來。緊張的氣氛在教師輕松幽默的語言中化解。

三、用有效的談話消除學(xué)生的抗拒

談話是教師處理學(xué)生惡作劇最常用的方法之一。不同的談話方式會引發(fā)不同的感受，產(chǎn)生不同的效果。例如，一教師問一喜歡在課堂上發(fā)出怪叫的學(xué)生：“你為什么每次上課都怪叫？”生低頭一言不發(fā)，師又問：“當(dāng)你怪叫時有沒有想到在給班級抹黑？”生搖搖頭。“那當(dāng)你被老師點名時有沒有感覺丟人呢？”生還是不說話。教師氣急敗壞提高嗓門：“如果全班同學(xué)都像你一樣，班里不就亂套了嗎？難道你敢說你不是故意的嗎？”生仍然沉默。案例中的教師帶著質(zhì)問跟學(xué)生談話，直接把學(xué)生的思維引到犯錯誤的狀態(tài)，處處批評指責(zé)，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的抗拒，學(xué)生從始至終沉默對待。筆者認(rèn)為師生的談話不宜用訓(xùn)誡的方式，宜用“討論”的形式。該教師可以先找到學(xué)生的閃光點給予肯定，解除其心理防御，注入改正缺點的力量，再用商量的口吻問“你最近上課發(fā)出的聲音影響了同學(xué)們的學(xué)習(xí)，怎么辦呢？”把其關(guān)注點引導(dǎo)到問題的解決上，再問“你覺得怎么做才能改正這種不良的行為??？”引導(dǎo)其主動思考解決問題的辦法。待想出解決的辦法之后給予信心“老師和同學(xué)們相信你一定可以戰(zhàn)勝自己！”如此層層剖析，逐步提高學(xué)生對問題的分析能力、解決能力，自然是水到渠成，效果甚佳。

四、用生動的故事喚醒學(xué)生的覺悟

心理學(xué)研究表明，生動形象的故事能夠在人的潛意識中形成清晰具體的圖像，從而充分地調(diào)動潛意識中的能力。當(dāng)一些條條框框的大道理難以用語言表達(dá)的時候，我們何不拋開傳統(tǒng)的說教，用深刻有趣的故事引導(dǎo)學(xué)生意會，達(dá)到與學(xué)生的潛意識溝通，則能取得事半功倍的教育效果。例如，一男生上課總是喜歡插話，有時會根據(jù)老師的言語內(nèi)容斷章取義，或者根據(jù)諧音胡亂聯(lián)想一些不健康的事物，讓教師非常尷尬。但該教師沒有在課堂上直接批評他，而是課后多次給他講故事。給他講《佛印和蘇軾》的故事，讓他懂得語言粗俗會讓人瞧不起，得不到別人的尊重；給他講《齊臣齊心挫晉使》的故事，讓他明白唯有自重，才能被尊重；給他講《父親的教誨》的故事，讓他領(lǐng)悟到懂得自律的人才是有道德的人。一個又一個的故事讓該學(xué)生悟到自己的錯誤。整個教育過程沒有說教，沒有嘮叨，學(xué)生因故事而觸動，因故事而反思，因故事而覺悟。

教育植根于愛。教師只有對教育傾注滿腔熱情，關(guān)愛每一個學(xué)生，在自己整個教育生涯中不斷地研究學(xué)生的心理，不斷充實自己的心理學(xué)知識，勤于閱讀、勤于觀察、勤于反思，積累更多的教育方法與技巧，才能在遭遇學(xué)生惡作劇的時候機(jī)智靈活地應(yīng)對，成為教育真正的能手。

參考文獻(xiàn)：

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[2]（美）霍勒曼，（美）耶茨.老師怎么說，學(xué)生才會聽[M].北京：中國青年出版社，2013.1

作者簡介：

林月春，女，廣東惠州人，研究方向：德育研究。