初中生物課前預習策略探討

孫進科

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，學校課堂也發(fā)生了翻天覆地的變化，學生在課堂上的主體地位空前提高，教師的角色也在悄然變化，課前預習更顯得尤為重要了。

【關(guān)鍵詞】初中生物 預習策略探討

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0172-02

生物課作為研究生物現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門學科，具有實用性和實踐性。預習可以激發(fā)學生的學習動機，為學生學習生物，培養(yǎng)自主學習能力奠定基礎。

初中生物有效預習的策略有很多，筆者經(jīng)過多年的個人探索，根據(jù)初中生和初中生物課的特點，具體問題具體分析，總結(jié)了以下幾點策略。

一、培養(yǎng)非智力因素，形成正確的學習動力

非智力因素是相對于智力因素而言的，指的是除智力和體能之外的而又影響智力活動效率的一切相關(guān)的心理因素。學生學習成績差異的根本原因在于非智力因素的影響，因為學生的智力基本上沒有太大的差別。非智力因素有積極和消極的一面。積極的非智力因素有利于激發(fā)和維護學生的學習動機。因此，教師要善于培養(yǎng)學生的非智力因素，使學生形成正確的學習動力。初中生物課也是如此，初中生剛剛開始接觸生物，對他們而言一切都是陌生的，如果學生不注重對生物課的預習策略，認為預習只是浪費時間，沒必要，那么之后的一切工作都是徒勞。因此，教師應重視生物預習中學生非智力因素的培養(yǎng)，使學生認識到生物預習的重要性，培養(yǎng)學生正確的學習動機。

二、明確學習目標，指導預習

在預習生物課的教學中，學生預習是課程的第一部分，預習的成功與否是良好課程的基礎。要提高學生自學的目的和成效，必須在教師的指導下，客觀，循序漸進地進行預習。在學生上預習課之前，教師必須明確預習目標，確定學生預習的方向。預習目標的設計盡量做到既有目標又有方法，重點突出，難點分散，從而達到提高學生自主學習的目的。盡量一課時一兩個預習目標，以便控制學習總量，最大限度地提高課堂教學效率。

三、團隊合作探索，在合作學習中建立競爭性多元化激勵機制，實行資源共享

在合作學習中建立競爭性多元化激勵機制，建立以學生為主體的自評評估，自我評估等多種激勵主體相結(jié)合的評估機制，實施集體探索合作，借助外部力量，促進學生的學習動機由外在動機轉(zhuǎn)向內(nèi)在動機。小組合作探究分兩種交流方式：一是組內(nèi)交流。組內(nèi)交流是指打破團體內(nèi)部的疑點和難點，要求每個團隊成員參與預習的過程，每個成員都要匯報自己的預習成果，包括自己已解決的問題和尚未解決的疑點，讓每個小組成員都帶著問題意識進行生物課的預習。這次尚不能解決的疑點和難點或是有爭議的問題，可作為下次討論的內(nèi)容。在學生的討論和報告過程中，教師要積極給予引導，善于抓住創(chuàng)新的思路，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，鼓勵學生進行大膽的創(chuàng)新。二是小組間的討論。小組間的討論是組與組之間討論的一種形式，即實行組與組之間的探究性學習，這讓每個小組成員都有一種“榮辱與共的感覺”，喚起小組成員的預習熱情。在課堂上，以小組為單位匯報預習成果，對于有疑問的問題，可以請其他小組幫助解決，其他小組無法解決的再由老師解決，這也充分體現(xiàn)了學生的主體地位。

四、當堂訓練，檢測目標

當堂訓練是對本節(jié)課教學效果的一種反饋。從中可以了解學生到底掌握得如何，每個學生接受了多少，理解了多少，因此在設計當堂練習時要有針對性，應根據(jù)學生對問題的認識程度逐層遞進，做到循序漸進，使學生能真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法。一般地，教師必須保證每一節(jié)課都有足夠的訓練時間（20分鐘左右），讓學生能夠把剛學到的知識轉(zhuǎn)化為能力；還要保證訓練的內(nèi)容起到能力培養(yǎng)的作用。其次，當堂練習的設計還應具有層次性，要根據(jù)本班學生的實際情況進行分層訓練。應滿足不同層次學生的需求，使優(yōu)秀生能從訓練中感受到挑戰(zhàn)的刺激，中等學生從中受到激勵，學困生也能品嘗到成功的喜悅，讓每個學生都能受益，從而最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。最后，師生共同回顧課堂所學內(nèi)容的要點，總結(jié)或板書課堂知識的結(jié)構(gòu)體系，完成歸納總結(jié)。

五、結(jié)束語

有效的預習方法不但可以減輕初中生物課堂上學習生物知識的負擔，而且還可以提高學習效率，達到事半功倍的效果。有效的預習方法開闊了初中生學習生物的空間，學生通過查閱書籍、請教父母、借助網(wǎng)絡等方式提前獲得相關(guān)生物知識，讓學生從中體會到預習的重要性，激發(fā)初中生學習生物的興趣，保證初中生物課堂教學的順利開展 。

參考文獻：

[1]鄭銀東.增強課前預習有效性的策略.中學生物學，2009（3）.

[2]霍益萍.研究性學習：實驗與探索[M].南寧：廣西教育出版社，2001.