高中物理課教學方法分析

楊紅林

【摘要】物理是一門自然學科與生活緊密相聯(lián)的基礎科學，高中物理教學是為以后的高等物理教學打基礎的學科，在物理教學中最主要的是要求學生在物理學習中感受生活的道理，同時也能鍛煉學生自身的邏輯思維能力與發(fā)散思維能力，因此如何在高中物理教育學中提高物理教學方法，將是現(xiàn)代物理教學中主要研究的方式。

【關鍵詞】高中物理 教學方法 邏輯思維

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0162-02

一、精心設置，創(chuàng)設情境

高中物理雖然在講課的時候有許多知識可以通過學生實驗與老師的課堂演示，將抽象的理論具體化，但因為高中物理的理論性較強，還是讓學生在學習的過程中感覺較為枯燥。因此在教學的過程中還需要教師用專業(yè)知識完成對這些現(xiàn)象的理論的填充，這時就需要教師根據(jù)教材內容多給學生創(chuàng)造實踐的機會。教師只有在教學的過程中能夠根據(jù)書中的知識點，聯(lián)系生活實際，增強學生的好奇心，激發(fā)學習興趣[1]。好奇心與興趣會促進學生的學習決心，教師要牢牢把握住這點。在創(chuàng)設情境時采用多種方式方法教學。例如在課堂教學的過程中不時的拋出問題，并組織學生進行課堂討論，加強自主學習，在這些討論與促進的過程中激發(fā)學生想象力，同時提高他們的探究欲望與能力來創(chuàng)設情境，但要使創(chuàng)設情境達到物理課堂生成效果，還要理論與生活實際相結合，讓學生在動手、動腦的過程中掌握物理知識，只有這樣才會降低學生理解的難度，通過問題對學生進行引導和指點，提高學生的學習能力與水平。在課堂教學的過程中，運用書本上的知識通過創(chuàng)設問題情境，引導學生大膽質疑讓學生對知識產(chǎn)生疑惑，并展開實驗探究、合作交流、實驗方案、實驗目標完成對這些疑惑的解決與探索，同時大膽結合各類實驗條件并能運用這些實驗條件展開實踐探究。當然在做物理探究活動之前，首先要告訴學生這些探究活動的意義，在生活中有哪些應用，只有讓學生明白物理知識與我們實際生活的緊密聯(lián)系，學生才會有更強烈的探究興趣。從高中物理的角度來分析，我們發(fā)現(xiàn)高中物理在理論上確實有很大的難度，如果不能從實際問題出發(fā)而一味的圍繞高考轉，學生將會產(chǎn)生厭倦和抵觸心理，教學效果也會受到很大的影響。

二、促進學生交流，提煉課本知識

在教學的時候不能只憑自身的理解來講解，而是能聽取學生提出的問題，因為隨著時代的變遷，學生們提出的問題也會各盡不同，為些問題也體現(xiàn)了時代的進步與發(fā)展，這些都是馬克思主義哲學思想的不斷發(fā)展的理論基礎得來的，因此從發(fā)展的角度來看社會與物理之間的聯(lián)系，并能夠從抓問題，抓矛盾，在高中物理教學中應占有重要位置。只有利用這種沖突與矛盾來激化學生的學習積極性才會讓學生在這種矛盾中不斷的摸索其中的規(guī)律，才讓教師在教學的過程中激發(fā)學生學習興趣，掌握如何提高學生思維能力的教學策略[2]。也就是說在教學的過程中沖突是教學的精髓，課堂教學會因為設置了不同的沖突而精彩，也會讓教師在教學的過程中因為沖突而閃現(xiàn)出教學藝術的光輝，最終提煉出教學生成的理想教學境界。但是對于教師來說最為重要的是如何在教學的過程中制造沖突提煉生成。這就需要教師能夠精確的選擇出沖突目標，并能夠在備課的時候提煉沖突目標，沖突目標是根據(jù)教學的目標和學生實際確定，只有這樣才能保證目標突出、可辯、可生成性強，有利于啟迪學生思維。

另外教師在教學中需要具備導向性作用，在現(xiàn)實操作的過程中，因為學生的知識與經(jīng)驗都不足的原因，使他們對物理現(xiàn)象或現(xiàn)實生活中存在的現(xiàn)象的理解并不深刻，讓教師在教學的過程中可能會出現(xiàn)一些教學方向相背離的現(xiàn)象，這就需要教師把握好方向，起好主導作用。首先，學生如果在課堂上討論問題偏離主題的時候，教師應當能適時的將問題拉回；其次是學生如果不能在討論的過程中把握好討論時應當保持的度時，可能會在討論的時候出現(xiàn)不和諧的現(xiàn)象，最后是教師在講解的時候要有能力掀起波瀾，在適當?shù)臅r候能讓學生的注意力在該集中的時候集中起來，該掀起波瀾的時候掀起波瀾，同時有能力推動學生的思維發(fā)展，并能動用矛盾的科學方法，促使課堂生成理想效果。

三、引導思維，促進總結

教師在教學的過程中，應當清楚教與學是相輔相成的過程，我們在教學的過程中利用這一矛盾的存在促進自己的教學?，F(xiàn)在的社會是一個信息瞬息萬變的時代，信息的種類與數(shù)量都在不斷的進步與發(fā)展，因此在教學的過程中可能教師會知道學生不懂許多事情，為此在教學的過程中教師要與學生形成更好的溝通，不能因為不懂而不加以引導總結，就匆匆結課，這樣就使學生缺乏升華的機會，更會因為閉目塞聽而使學生與教師之間的關系變得更加復雜。因為很多知識還是學生不懂的，只有教師的引導與總結才會使知識升華并形成學生自己的東西，學生才會對知識的理解更加深刻。因此教師應當通過物理與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，在高中物理教學過程中加強引導學生對知識進行整理與歸納。

四、結論

總之，教師在高中物理課堂上不斷的對教學實踐進行反思，并能根據(jù)時代的變化不斷的創(chuàng)新，研究更能為學生所接受的探究式的教育模式。

參考文獻：

[1]孫其成.高中物理新課程教學中常見問題的分析與探討[J].物理教師：高中版.2011（08）

[2]白建軍.高中物理新課改中體現(xiàn)的教學新方法[J].都市家教：上半月.2011（01）