探究初中數(shù)學(xué)劃分合作小組的教學(xué)方式

易江華

【摘要】近年來，隨著新一輪課程改革的不斷推進(jìn)，劃分合作小組的教學(xué)方式成為教師主要施教手段之一。因此，筆者認(rèn)為對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中劃分合作小組的方式的具體應(yīng)用進(jìn)行探究是很有必要的。

【關(guān)鍵詞】合作小組教學(xué) 具體應(yīng)用 小組合作 小組競爭

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0135-01

數(shù)學(xué)是學(xué)生在初中階段課程學(xué)習(xí)的核心科目之一，因此增強學(xué)生對數(shù)學(xué)這門科目的學(xué)習(xí)與應(yīng)用是初中教師的一項重要教學(xué)目標(biāo)。新課改后，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)主體的地位不斷提高，劃分合作小組的教學(xué)方式應(yīng)運而生，并逐漸興起，被廣泛應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中。接下來，筆者將從以下兩個方面對此教學(xué)方式的具體應(yīng)用進(jìn)行闡述：

一、小組合作

小組合作是指教師將學(xué)生劃分成幾個學(xué)習(xí)小組，布置任務(wù)，并由各小組成員自主推選小組代表、分配學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式。需要注意的是，小組成員構(gòu)成應(yīng)當(dāng)多樣化，保證課堂學(xué)習(xí)不至于出現(xiàn)“涇渭分明”的局面。通過此舉，可以加強學(xué)生間的交流與配合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也為以后教師教學(xué)活動的開展奠定良好基礎(chǔ)。

以“數(shù)據(jù)的收集與整理”的教學(xué)為例，首先，教師可以按照學(xué)生的能力、性格等因素，將全班學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，由各學(xué)習(xí)小組成員自主推選各學(xué)習(xí)小組代表。其次，教師可以先布置“調(diào)查全班同學(xué)更喜歡肉類，還是更喜歡蔬菜”的任務(wù)；再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行此項調(diào)查任務(wù)的“數(shù)據(jù)收集”與“數(shù)據(jù)整理”。具體如下，第一步，教師應(yīng)使學(xué)生明確調(diào)查問題和目的，即“全班同學(xué)更喜歡肉類，還是更喜歡蔬菜”；第二步，通過對調(diào)查問題的解讀，學(xué)生應(yīng)能夠確定調(diào)查對象為“全班同學(xué)”；第三步，教師應(yīng)詳細(xì)講解各種調(diào)查方法，使學(xué)生了解其優(yōu)缺點，以便各小組學(xué)生選擇合適的調(diào)查方法；第四步，各學(xué)習(xí)小組成員自主分配接下來的“實施調(diào)查”、“收集數(shù)據(jù)”以及“整理數(shù)據(jù)，得出結(jié)論”這三項任務(wù)，并記錄下來。同時教師可以在一旁監(jiān)督，確保能將此項調(diào)查任務(wù)的工作細(xì)化、分散到每一個學(xué)習(xí)小組成員身上，保證每個小組成員都能參與到調(diào)查活動中。課后發(fā)現(xiàn)，調(diào)查任務(wù)細(xì)化分工后，可以在很大程度上降低學(xué)生的完成難度，使得學(xué)生容易獲得成就感。同時，調(diào)查任務(wù)圓滿完成后，合作小組完成任務(wù)的模式可以大大促進(jìn)小組成員團結(jié)一致、互相學(xué)習(xí)。由此觀之，合作小組的教學(xué)方式可以在很大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生間的交流與協(xié)作，營造良好的課堂氛圍。

二、小組競爭

小組競爭是指教師將全班學(xué)生劃分成幾個學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位設(shè)置競爭項目，各小組成員間相互合作以期在小組競爭中獲得勝利的教學(xué)方式。簡而言之，小組競爭就是在小組合作的模式上開展“小組”與“小組”間的競爭，也可以理解為小組競爭與小組合作是合作小組教學(xué)方式的“一體兩面”。

以“分解因式”的教學(xué)為例，教師可以先將全班學(xué)生分成兩組，并命名，如甲組與乙組；然后，教師可以在黑板上列出因式分解的題目，在兩個小組中隨機邀請同等人數(shù)的幾名學(xué)生對因式進(jìn)行分解，且每人只能進(jìn)行一輪分解，但是可以與本小組成員進(jìn)行商量；最終，即快且正確的完成因式分解的小組獲得優(yōu)勝，同時教師對優(yōu)勝的小組進(jìn)行表揚或頒發(fā)獎品。具體如下，首先，教師在黑板上給出題目“分解因式：（1+y）2-2x2（1+y2）+x4（1-y）2”；其次，教師分別在甲組與乙組中隨機邀請七名學(xué)生對該因式進(jìn)行分解，同時講解比賽規(guī)則；隨后，兩組展開了激烈的討論，甲1與乙1兩名學(xué)生很快就分別在黑板上寫出“解：原式=（1+y）2+2（1+y）x2（1-y）+x4（1-y）2-2（1+y）x2（1-y）-2x2（1+y2）”；甲2與乙2略作思考后便得出“=[（1+y）+x2（1-y）]2-2（1+y） x2（1-y）-2x2（1+y2）”與“=[（1+y）+ x2（1-y）]2-（2x）2”；隨后，甲4先于乙4一步，將“=[（1+y）+x2（1-y）+2x][（1+y）+x2（1-y）-2x]”寫在黑板上；緊接著乙5與乙6先后得出“=（x2-x2y+2x+y+1）（x2-x2y-2x+y+1）”與“=[（x+1）2-y（x2-1）][（x-1）2-y（x2-1）]”，而此時甲5仍在思考；最后，乙7得出最終答案“=（x+1）（x+1-xy+y）（x-1）（x-1-xy-y）”，乙組獲得本次分解因式比賽的勝利，教師可以為乙小組的每位成員頒發(fā)一只筆芯作為獎勵。課后發(fā)現(xiàn)，教師以小組比賽的形式教授“分解因式”可以在很大程度上增強學(xué)習(xí)的趣味性；同時，在比賽中，小組成員間交流解題方法、互相幫助，可以提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，小組競爭可以營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，加強學(xué)生的競爭意識與集體榮譽感，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解與運用。

綜上所述，小組合作可以提高小組的競爭力，小組競爭可以促進(jìn)小組合作的成效。初中數(shù)學(xué)教師可以從“小組合作”與“小組競爭”兩個方面著手，具體應(yīng)用劃分合作小組的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉見樂.初中數(shù)學(xué)教師實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式狀況的調(diào)查研究[D].沈陽師范大學(xué)，2012.

[2]牛爽.初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的探究[D].東北師范大學(xué)，2015.