初中物理課堂差異教學(xué)的研究

孫梅紅

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷深入，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得到廣泛關(guān)注，要對學(xué)生予以充分尊重。教師需要對其教學(xué)方法進(jìn)行不斷創(chuàng)新，才能夠確保從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成符合自身學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于當(dāng)前教育體制仍舊以班級授課制為主，以致于大部分初中物理教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為主，而忽略了對學(xué)生開展差異化教學(xué)，個體差異是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵因素，其重要性不容忽視，因此，教師需要對學(xué)生的個體差異以及群體差異予以充分肯定，并在教學(xué)過程中了解學(xué)生的差異，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點結(jié)合在一起，運用獨特、創(chuàng)新的教學(xué)手段開展有效的差異化教學(xué)，從而促使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著提高。

【關(guān)鍵詞】初中物理 教學(xué)研究

【中圖分類號】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0151-01

一、在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識上體現(xiàn)差異教學(xué)

初中階段的學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的求知欲，所以初中物理教師在教學(xué)中應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的求知欲，這樣才能夠在了解學(xué)生心理知識體系的同時，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展差異化教學(xué)。使學(xué)生對身邊情況產(chǎn)生好奇心，教師可以在教學(xué)中通過奇怪現(xiàn)象引出問題，使學(xué)生的探索欲望得到激發(fā)，從而使學(xué)生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。換言之，學(xué)生的探索欲望能夠在真實的情境中得到有效調(diào)動。學(xué)生也能夠在這樣的情況下對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動思考，從而在對學(xué)生開展差異化教學(xué)的同時，也能夠?qū)W(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。

二、在教學(xué)方法思維方式上體現(xiàn)差異教學(xué)

每個學(xué)生的思維方式都是獨立的，并且其差異性也相對較大。所以，教師在選擇教學(xué)方法時需要考慮學(xué)生的差異性。比如說，在開展《牛頓第一定律》這一教學(xué)內(nèi)容時，由于這節(jié)教學(xué)內(nèi)容具有一定的抽象性，學(xué)生在此之外也并未接觸過此類知識內(nèi)容，導(dǎo)致在理解這方面教學(xué)知識時難免會覺得有些困惑。所以，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維方式差異選擇合適的教學(xué)方式，既要確保其教學(xué)進(jìn)程能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又要能夠充分發(fā)揮學(xué)生的個體差異特性，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)差異需求。根據(jù)《牛頓第一定律》教學(xué)內(nèi)容，教師可以將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生合理配置為學(xué)習(xí)小組，讓他們在對牛頓第一運動規(guī)律進(jìn)行探究的過程中實現(xiàn)差異互補(bǔ)，這樣不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對其采取教學(xué)實驗，還能夠有助于學(xué)生對阻力的認(rèn)識和理解，從而對牛頓第一運動定律有更加深入的了解。因此，初中物理教師在教學(xué)過程中所應(yīng)用的教學(xué)方法需要圍繞學(xué)生的思維方式而進(jìn)行選擇。

三、在教學(xué)目標(biāo)上體現(xiàn)差異教學(xué)

每個學(xué)生都是具有獨立思維的個體，尤其是在素質(zhì)教育的倡導(dǎo)下，教師有必要在教學(xué)中切實實施因材施教，而其首要前提就是對學(xué)生的個體差異予以充分尊重，但是，并不是需要給予不同學(xué)生不同的教學(xué)態(tài)度，由此來實施差異化教學(xué)，比如說在開展《聲的世界》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)資料，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)水平，合理劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的方式對其搜集內(nèi)容進(jìn)行討論和總結(jié)，同時，再將小組討論成果與班級其他學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流。這樣不僅能夠使教師及時了解到不同學(xué)生的差異所表現(xiàn)的主要方面，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢有準(zhǔn)確的了解和掌握，從而更加有利于教師所指定教學(xué)目標(biāo)的合理性和科學(xué)性，另外，這也能夠很大程度上幫助教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能夠在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下得以有效調(diào)動，這樣的交流學(xué)習(xí)也能夠有效提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)自信心，從而促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平的提升。

四、在結(jié)束語中體現(xiàn)差異教學(xué)

較強(qiáng)的理論性是初中物理的典型學(xué)科特點，這也在一定程度上提高了對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，學(xué)生的差異不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還直接影響著教師的教學(xué)質(zhì)量，所以教師需要根據(jù)學(xué)生的差異對其教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。在初中物理教學(xué)中，教師既要使學(xué)生的差異得到充分尊重，又要確保學(xué)生的差異能夠促進(jìn)其學(xué)習(xí)效率的提升，所以初中物理教師需要將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際差異進(jìn)行結(jié)合，合理開展差異化教學(xué)，不僅要在實際差異化教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還要注重學(xué)生對教學(xué)知識的鞏固，除此之外，教師還應(yīng)該及時掌握了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并以此為依據(jù)對其教學(xué)方案進(jìn)行及時調(diào)整，這樣才能夠在確保強(qiáng)化學(xué)生思維的同時，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績的提高。

參考文獻(xiàn)：

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