基于微課的FCM在藝術(shù)院校大英課堂實施的策略研究

蘭嵐

【摘要】在移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時代，藝術(shù)院校的大英課堂應(yīng)該緊隨時代的步伐，采用學(xué)生更容易接受、也更適合他們的學(xué)習(xí)方式組織教學(xué)。結(jié)合布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，微課以其碎片化、泛在化的特點成為了藝術(shù)院校學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手，而翻轉(zhuǎn)課堂則成為了藝術(shù)院校開展英語教學(xué)的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】微課 翻轉(zhuǎn)課堂 藝術(shù)院校 大英課堂

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0102-01

在移動互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的21世紀(jì)，英語教學(xué)要如何改革才能跟上時代，這是高校英語教師面臨的巨大挑戰(zhàn)。2012年教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》為英語教學(xué)革新教學(xué)模式指明了方向，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的微課與FCM，為藝術(shù)院校改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)模式提供了行之有效的思路。

1.微課與FCM

微課的雛形最早于1993年出現(xiàn)在美國北愛荷華大學(xué)LeROy A. McCrew教授提出的60秒課程中。隨后，在網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)基本普及的2008年，美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose 明確提出了微課概念。David認(rèn)為通過將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密相連來提煉課程的核心概念，可以形成知識脈沖（Knowledge Burst），使學(xué)生可以在短時間內(nèi)學(xué)習(xí)課程的核心內(nèi)容。[1]

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式即FCM（Flipped Classroom Model）最早拉開序幕是在20世紀(jì)90年代初，由哈佛大學(xué)物理學(xué)教授Eric Mazur提出的同伴教學(xué)法（Peer Instruction），要求學(xué)生課下自學(xué)，課上開展“提問-思考-回答”的互動活動。1996年邁阿密大學(xué)商學(xué)院的Maureen J. Lade和Glenn J. Platt首次提出FCM就是“將原本在課上進行的教學(xué)活動放在課下進行”。2007年美國科羅拉多州落基山林地公園高中的化學(xué)老師Aaron Sams和Jonathan Bergmann 為幫助落課的同學(xué)補課而制作的教學(xué)視頻廣受學(xué)生歡迎，兩位老師以此為契機開始思考應(yīng)該如何在班級開展此類翻轉(zhuǎn)式教學(xué)。2011年薩爾曼·可汗創(chuàng)立的可汗學(xué)院將翻轉(zhuǎn)課堂推向了世界。[2]

根據(jù)布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論，許多學(xué)生之所以未能取得最優(yōu)異的成績， 問題不在智力方面， 而在于未能得到適合于他們各自特點所需要的教學(xué)幫助和學(xué)習(xí)時間。因此， 只要創(chuàng)造出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件， 全面地、最大限度地開拓和促進每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ?就能最終達到讓絕大多數(shù)學(xué)生“掌握學(xué)習(xí)” 的目的。

目前，這個“適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件”就是翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂以微課的視頻形式為依托，是微課的延續(xù)和深化。沒有經(jīng)過翻轉(zhuǎn)課堂鞏固后續(xù)的微課必定根柢未深、浮而不實。微課是外在的學(xué)習(xí)形式，翻轉(zhuǎn)課堂是內(nèi)化的學(xué)習(xí)過程。只有將微課與翻轉(zhuǎn)課堂科學(xué)的結(jié)合運用，藝術(shù)院校的英語教學(xué)改革才會行之有效、卓有成效，學(xué)生們才能真正“掌握學(xué)習(xí)”。

2.FCM在藝術(shù)院校實施的可行性分析

2.1 藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)情況

首先，藝術(shù)院校的學(xué)生多數(shù)英語基礎(chǔ)不是很好，課堂50分鐘滿堂灌的填鴨式教學(xué)往往事倍功半、收效甚微。由于課時緊張，教師只能照顧多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，忽略成績好和成績差的學(xué)生，造成前者感覺課上收獲不多、后者感覺不知所云。其次，傳統(tǒng)的授課方式無法吸引學(xué)生的眼球，晚上熬夜做專業(yè)課作業(yè)往往成為他們在課上睡覺的最佳理由。最后，藝術(shù)院校學(xué)生們的專業(yè)課任務(wù)確實較繁重，作業(yè)多時學(xué)生們基本無暇復(fù)習(xí)英語，所以要他們在課后保質(zhì)保量的完成英語作業(yè)相當(dāng)有難度。

2.2 FCM在藝術(shù)院校實施的優(yōu)勢

FCM的實質(zhì)就是課上與課下顛倒，通過課下看教學(xué)視頻，將原本在課上講解知識的過程搬到了課后；而將原先放在課后的吸收、鞏固過程放到了課上。這種學(xué)習(xí)方式正好符合藝術(shù)學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。他們的英語水平參差不齊，差距較大。課下自己觀看教學(xué)視頻，可以按照自己的理解水平選擇觀看的次數(shù)、速度，這種個性化學(xué)習(xí)使各水平的學(xué)生都受益良多。另外，教學(xué)視頻的長度通常在5分鐘左右，學(xué)生可以隨時、隨地的通過手機、平板、電腦等平臺學(xué)習(xí)，這種見縫插針的泛在化、碎片化學(xué)習(xí)方式更符合年輕人的生活習(xí)慣。

藝術(shù)院校的學(xué)生雖然英語基礎(chǔ)不好，但課堂表現(xiàn)比較活躍、課堂參與度較高，而這正是FCM在英語課堂開展的基礎(chǔ)。通過課上參與各種教學(xué)活動，深化理解教學(xué)視頻中的知識點，可以加速知識點的內(nèi)化過程。

3.FCM在藝術(shù)院校的實施策略

3.1 適合FCM的內(nèi)容

教師應(yīng)該首先確定微課內(nèi)容，以某一單元的難點、重點為主。選題既不能太大，也不能太小，以5分鐘左右講授完畢為宜。難易度要適中，既有一定的認(rèn)知挑戰(zhàn)性，又沒有超出學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

3.2藝術(shù)院校實施FCM的亮點——制作視頻，準(zhǔn)備微課

藝術(shù)院校的學(xué)生在設(shè)計方面的能力得天獨厚，教師在設(shè)計教學(xué)視頻的過程中，正好可以利用這一點，吸引學(xué)生加入到微課的制作過程中。這樣一來，既豐富了視頻內(nèi)容，又可以最大化的發(fā)揮學(xué)生特長。在確定好微課內(nèi)容后，在制作微課的過程中，可以將學(xué)生分為若干小組，每一組負(fù)責(zé)協(xié)助老師制作某一個單元的視頻。通過增強學(xué)生的參與感，使他們學(xué)習(xí)的積極主動性大幅度提高，從而對所做的知識點有更加深刻的理解?？芍^一石三鳥。

3.3課堂活動的設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂的核心在于利用課堂時間，通過各種實踐活動，內(nèi)化微課內(nèi)容。所以教學(xué)活動的設(shè)計至關(guān)重要。如果想在翻轉(zhuǎn)課堂進行更高層次的認(rèn)知活動，教師首先要確定學(xué)生是否已經(jīng)理解了微課中的內(nèi)容。那么，可以通過小測驗、問答等方式進行快速檢測。在確定學(xué)生已經(jīng)掌握了微課內(nèi)容后，教師可以根據(jù)所教班級的情況對教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣?，然后開展更高層次的認(rèn)知活動，如討論、小組展示等。在實施過程中，教師應(yīng)該隨時監(jiān)測，第一時間幫助有困難的學(xué)生。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，通過開展大量的教學(xué)活動，學(xué)生們在練習(xí)的過程中解決了觀看視頻時的不解和疑惑，熟練掌握了微課中強調(diào)的難點與重點。較傳統(tǒng)課堂而言，語言的輸出熟練度大幅度提高，學(xué)習(xí)熱情高漲。所以，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂是藝術(shù)院校大英課堂改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的有效途徑。

參考文獻：

[1]孟祥增等.微課設(shè)計與制作的理論與實踐[J].遠程教育雜志 2014.6

[2]楊斌等.美國大學(xué)IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示[J].中國電化教育 2015.2