合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

【摘要】閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的關(guān)鍵組成部分，在素質(zhì)教育背景下，要求閱讀教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中，也要積極探索和應(yīng)用有效的教學(xué)方式。本文主要針對(duì)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析和探究，希望給予我國相關(guān)教育同仁以參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）07-0064-01

新時(shí)期下，隨著我國教育體制的不斷深化改革，素質(zhì)教育和新課改全面實(shí)行，小學(xué)生的綜合能力逐漸受到社會(huì)和家長的高度重視，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，合作能力、創(chuàng)新能力、理解能力以及探究能力成為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，在教育新形勢下，各種更加先進(jìn)的理念和方法逐漸被應(yīng)用和推廣，并且取得了顯著的應(yīng)用效果，合作學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，其應(yīng)用于閱讀教學(xué)中，可以提升學(xué)生的綜合能力和語文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展與成長具有積極作用。

1.合作學(xué)習(xí)概述

合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)前一種全新的教學(xué)形式，其可以引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化、創(chuàng)造性以及自主性學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)質(zhì)量要明顯優(yōu)于以往的灌輸式以及填鴨式教學(xué)模式。特別是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，能夠促使學(xué)生在合作探究中，完成思維與情感的交流和碰撞，發(fā)揮學(xué)生的才華和特長，對(duì)學(xué)生語文素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升具有關(guān)鍵意義。

2.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的積極意義

2.1鍛煉學(xué)生理解能力

在以往的課堂教學(xué)中，教師基本位主導(dǎo)位置，將文章進(jìn)行層層剖析式的講解，最后總結(jié)文章中心思想，這種固化的教學(xué)模式難以體現(xiàn)學(xué)生的自主性和主體性，容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)抵觸心理。在教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，通過小組的形式組織學(xué)生開展文本探究，可以促進(jìn)小組成員完成思維互補(bǔ)，在交流和討論中提升學(xué)生的理解能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生競爭意識(shí)

新時(shí)期下，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，要求人才不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力和競爭意識(shí)。通過合作學(xué)習(xí)組間競爭的方式，可以對(duì)學(xué)生競爭意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，促使學(xué)生在未來可以更好應(yīng)對(duì)社會(huì)激烈的競爭。

2.3培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)是競爭與合作并存的時(shí)代，人才在具備競爭意識(shí)的同時(shí)，還要具備良好的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)用合作學(xué)習(xí)可以對(duì)學(xué)生合作能力、創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行鍛煉，有助于學(xué)生未來的發(fā)展。

3.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用策略

3.1創(chuàng)設(shè)合作氣氛

興趣是學(xué)生開展主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，是學(xué)生開展有效閱讀的催化劑，在閱讀教學(xué)中，只有切實(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)文章的興趣，學(xué)生才會(huì)積極的、自愿的參與課堂中。因此，語文教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極的合作環(huán)境，以環(huán)境為出發(fā)點(diǎn)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀、對(duì)語文的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在愉快而輕松的氛圍下開展合作學(xué)習(xí)。通常情況下，合作學(xué)習(xí)主要以小組的形式進(jìn)行開展，因此，教師要先將班級(jí)學(xué)生按照既定原則進(jìn)行分組，通過組內(nèi)合作、組間競爭的方式，創(chuàng)設(shè)友好、和諧、競爭的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的合作能力、集體意識(shí)以及競爭意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。

例如在閱讀《美麗的小興安嶺》這一課文的時(shí)候，教師要先對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，然后利用多媒體為學(xué)生播放有關(guān)小興安嶺的視頻或者圖片，在課堂中創(chuàng)設(shè)擬真的合作學(xué)習(xí)情境。在組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要注重營造和諧而輕松的合作氛圍，在良好的氛圍下，提升合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

3.2開展分組討論

對(duì)于小學(xué)生而言，其思維尚未發(fā)育成熟，理解能力有所欠缺，對(duì)文章缺乏透徹以及深入的理解，同時(shí)，由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知程度存在差異，對(duì)文章的理解也各不相同。因此，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的過程中，要為學(xué)生科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，目標(biāo)可以以問題的形式出現(xiàn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向組織學(xué)生開展分組討論，小組成員通過討論和交流，確定最終的答案。在討論過程中，教師要注重給予學(xué)生以鼓勵(lì)，讓每個(gè)學(xué)生都說出自己的看法和觀點(diǎn)。

例如在學(xué)習(xí)《九月九日憶山東兄弟》這首古詩的時(shí)候，教師在組織開展合作學(xué)習(xí)之前，要科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，即：這首詩寄托了詩人怎樣的情感？在明確的目標(biāo)下，引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究，通過小組交流探究，互相交流觀點(diǎn)和意見，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.3適當(dāng)給予指導(dǎo)

由于小學(xué)生年齡較小，如果放任學(xué)生自由合作和討論，難以對(duì)文章形成全面而深刻的認(rèn)識(shí)，特別當(dāng)小組遇見困難的時(shí)候，如果教師沒有給予及時(shí)的幫助，可能導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)挫敗的心理，因此，教師要適當(dāng)給予學(xué)生以幫助和指導(dǎo)，并且以平等的身份參與到合作學(xué)習(xí)中。但是教師要注重參與的時(shí)機(jī)，當(dāng)小組出現(xiàn)明顯的爭論或者遇見學(xué)習(xí)困難的時(shí)候，教師可以通過適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，幫助學(xué)習(xí)小組形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)和意見。

例如在學(xué)習(xí)《乞巧》這首古詩的時(shí)候，首先，教師要組織學(xué)生開展小組自主閱讀，通過閱讀感受詩人在詩中所表達(dá)的情感和寄托的情懷；其次，在完成自主閱讀后，各個(gè)小組開始交流討論，通過查閱資料掌握詩文大意；最后，如果小組遇見學(xué)習(xí)困難，教師要主動(dòng)參與到小組學(xué)習(xí)中，通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，幫助學(xué)生掌握這首古詩的內(nèi)涵與情感基調(diào)，進(jìn)而通過古詩走進(jìn)詩人的精神世界。

3.4注重課文積累

閱讀教學(xué)的重要目的是豐富學(xué)生的語言詞匯，進(jìn)而將積累的詞匯靈活的應(yīng)用于寫作中。因此，在開展合作學(xué)習(xí)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重課文積累，記憶、欣賞以及理解課文中的優(yōu)美片段或者好詞好句，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。

4.結(jié)語

總而言之，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，不僅能夠提升教學(xué)效率和質(zhì)量，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)以及綜合能力的全面發(fā)展，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與成長奠定基礎(chǔ)。

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作者簡介：

李穎（1989-），女，漢族，山東省臨沂市人，中國海洋大學(xué)本科，任職于臨沂第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語文教育。