校企人才培養(yǎng)模式下高職課程體系的研究

【摘要】強化實踐育人，推行校企合作、工學結合的校校企人才培養(yǎng)模式是當前高等職業(yè)教育發(fā)展的主要方向。本文著眼于高等職業(yè)教育校校企合作人才培養(yǎng)新模式，從實踐與理論相結合的角度，詳細論述職業(yè)教育課程的特征以及影響課程開發(fā)的因素。

【關鍵詞】校校企合作 人才培養(yǎng)模式 高職課程體系

【課題來源】福建省教育科學“十三五”規(guī)劃2016年度海峽兩岸職業(yè)教育專項研究課題（課題編號：FJJKHX16—104）。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）07-0018-02

隨著現(xiàn)在制造業(yè)的迅速發(fā)展，企業(yè)需要學生掌握熟練的專業(yè)技能和具備一定的職業(yè)素質，這些能力的獲得必須依托實踐和理論的密切結合。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，在一定程度上存在著重理論輕實踐的弊端，培養(yǎng)出來的學生與社會實際需求相脫節(jié)。學校實訓教學應在企業(yè)的真實環(huán)境中進行，而且教學內容也應該與企業(yè)的產(chǎn)品更新和技術改革聯(lián)系在一起。所以提高職業(yè)教育的質量，應該深化校企合作，工學結合，這樣才能有效解決技能人才培養(yǎng)的瓶頸。

目前，各高等職業(yè)學校也都在積極進行教學教育改革，模索出的校企合作的形式和途徑也多種多樣，但并沒有形成科學、完善的長效機制，校校企合作人才培養(yǎng)的途徑和方式仍處于探索和改革中。因此，根據(jù)校企合作的特點，研究開發(fā)適合企業(yè)和學校合作的人才培養(yǎng)方案與課程體系是目前高職教育教學改革的首要任務。

我校地處福建，面對臺灣，結合自身的特點，對吸收臺灣高職辦學理念和先進教學經(jīng)驗有得天獨厚的條件，而臺灣在福建地區(qū)的企業(yè)也非常多，這種客觀情況對我們如何實現(xiàn)校企合作提供了有利條件，根據(jù)實際我們在福建省首次提出了“校校企”的聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式。這種模式本質上仍是“校企合作”。但是，推行校企合作人才培養(yǎng)模式的重要前提是要有與此相匹配的課程體系作保障。

1.人才培養(yǎng)模式與課程的關系

通過課題組成員收集到的材料來看，有關高等職業(yè)課程設置的開發(fā)很多仍然停留在淺在的理論層面，并沒有涉及到課程的集體內涵，只是從理論角度論述課程的簡單構架。很多高職院校在校企合作課程開發(fā)的進展中都會面臨一些障礙。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)教育也應該不斷變革，課程體系的開發(fā)應該逐漸往工作過程系統(tǒng)化、個性化方面發(fā)展。例如，我校的機械制造群中的機制、模具、數(shù)控、機電一體化等專業(yè)的課程體系的開發(fā)應更加面向各自的職業(yè)生涯，課程的實施應往企業(yè)和學校的聯(lián)系和合作方向上發(fā)展。

校校企合作的辦學模式是同時利用企業(yè)和學校不同的實訓環(huán)境、教學設施和實訓資源，學校與企業(yè)共同建設一批實踐教學示范基地，高校應開辟專門場地用于學生實踐教學。該模式注重根據(jù)企業(yè)的實際需求施教?？偟膩碚f，校企合作有以下幾個特征：

（1）育人主體和環(huán)境的雙重性。校校企合作的人才培養(yǎng)模式是由學校和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)的整個過程，專業(yè)設置、課程體系設置及教學評價均有雙方共同參與。

（2）人才培養(yǎng)的直接性。學校培養(yǎng)的學生是要能夠較快的適應企業(yè)的崗位，具有較強的職業(yè)能力，能夠在崗位上發(fā)揮自己的能力，勝任新工作。校校企合作培養(yǎng)的學生因為工作之前經(jīng)歷過一段實習，所以對崗位比較熟悉，能迅速為企業(yè)產(chǎn)生效益。同時企業(yè)主動參與人才培養(yǎng)方案的制定，能夠了解學生的現(xiàn)有狀況，并對學生進行相應的考核，時時發(fā)現(xiàn)問題并及時做相應的調整。這樣提高了企業(yè)對畢業(yè)生質量的認可程度，提高就業(yè)率。

（3）教育資源共享。由于學校缺乏資金，同時受場地的限制，導致學校無法建立相應的實訓基地供學生實訓，有企業(yè)提供實訓、實驗場地，能夠緩解學校的資金壓力，保證了教學與生產(chǎn)同步，可以實現(xiàn)人力資源的高效、融合發(fā)展，使教學更切合實際。

2.校企合作培養(yǎng)模式下的課程設置

各高校的課程設置均以企業(yè)的實際需要作為著眼點，以職業(yè)核心能力、技術拓展能力和職業(yè)關鍵能力分析為依據(jù)進行設置。

在被調査的8所學校中，學校不同程度地開設了思想政治修養(yǎng)、高數(shù)、計算機等公共基礎課程。這些課程的開設時間也不盡相同，專業(yè)基礎課和專業(yè)技能課的開設各校比較一致。目前有些高職院校已經(jīng)取消了高數(shù)、語文等校必修課的開設，將其歸為素質拓展課程或者通識選修課。同時，將專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入課程體系中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，更好的適應社會發(fā)展的需求。課程設置在實際幵設時針對不同的專業(yè)和不同學校的教學設施和資源進行相應的調整。有的學校校內的實驗、實訓教學設備充足，滿足學生的上課需求，則相應的實踐課的開出率100%，有的實踐課程人時數(shù)一學期達2萬以上。

3.高職教育課程的特點及開發(fā)原則

課程是貫穿學校整個人才培養(yǎng)過程的紐帶，各高職院校通常將理實一體化納入課程設置中。理實一體是指教學中把理論知識和實踐技能有機地整合在一起，通過實際工作項目的實施，在做中學，在學中做，知識與技能同步學習。設置課程時要考慮人才培養(yǎng)方案、學生的認知水平和學生的全面發(fā)展等。在實施教學時，多種教學方法與現(xiàn)代教學技術相結合，如結合AR、VR技術，以調動學生的學習主動性和積極性為主逐漸培養(yǎng)學生自主學習的能力和習慣，教學內容的深度要適度突出職業(yè)核心能力，強化實踐應用。通過各個課程目標逐級達到總的人才培養(yǎng)目標。

高職課程開發(fā)要以“全面發(fā)展、能力為本、職業(yè)定向”為指導思想。課程的開發(fā)就是根據(jù)學生自身的特點和企業(yè)實際需求來選擇合理的學習內容，設置課程結構和梯度，隨著科技的不斷發(fā)展，就高職教育本身而言，如何做到讓學生在有限的學校學習階段學到更多的、實用的技能知識來滿足社會多元化的需求其實就是課程改革。課程體系的開發(fā)要考慮以下幾個因素：一是職業(yè)能力的定位。能力是擇業(yè)和從業(yè)的基本條件，也是勝任工作崗位的基本要求。特別是工科專業(yè)，學校要根據(jù)不同專業(yè)，通過對職業(yè)崗位的典型工作任務進行職業(yè)能力的分析。二是職業(yè)能力的層次。不同教育階段所培養(yǎng)的目標是不同的，有層次的。所以在設置課程的時候要根據(jù)培養(yǎng)目標來操作。例如，中職和高職院校，在崗位能力、職業(yè)能力方面培養(yǎng)深度也不一致。將這些問題同學校和企業(yè)的實際結合起來，課程開發(fā)細化為以下幾項原則：理論內容適度原則、實踐性原則、針對性原則、先進性原則、企業(yè)和學校共同參與原則。三是職業(yè)能力的范疇。包括分析問題、解決問題的能力。課程設置應考慮如何培養(yǎng)學生這些方面的能力。

高職課程開發(fā)要符合適應性、實踐性、開放性、多元性原則。課程開發(fā)要考慮企業(yè)的需求、職業(yè)需求和學校特色。有些高職院校具有獨特的辦學定位、行業(yè)背景，課程開發(fā)應為培養(yǎng)獨具特色的人才服務。同時課程開發(fā)要體現(xiàn)實踐性，以實際工作為依據(jù)，教學實施強調“理實一體化”，工科類更偏重技能的實際操作。校校企合作課程設置應該有企業(yè)教師和學校教師共同參與開發(fā)，體現(xiàn)校企合作、工學交替的教學模式，教學效果的評價也應該由學校和企業(yè)共同完成，組建有學校、企業(yè)和科研單位組成的課程開發(fā)團隊，來滿足高職教育的需求。

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作者簡介：

張彥麗（1984年08月-），女，漢族，福建晉江人，華僑大學在讀碩士，廈門華天涉外職業(yè)技術學院講師，研究方向：機械自動化。