大學語文課程對于高職高專學生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的意義

摘 要：我國高等職業(yè)教育非常注重學生職業(yè)能力培養(yǎng)，高素質(zhì)、高技能的應用型人才是高職高專教育的培養(yǎng)目標。大學語文課程，是各類高等職業(yè)院校的學生必修的課程，由于課程本身的教育性，對高職學生思想道德的培養(yǎng)具有重要的作用，本文就高職高專語文教學對學生職業(yè)能力培養(yǎng)作用進行分析論述，針對教學過程中遇到的問題給出相應的建議。

關鍵詞：大學語文課程 高職高專 學生 綜合素質(zhì)

大學語文課程，是公共必需學科。對文化知識的學習有助于學生提高自身的理解能力，這樣才能夠更好的學習專業(yè)知識技能。大學語文課程本身還注重培養(yǎng)學生的科學文化素養(yǎng)和思想政治素質(zhì)，因此它在各類高等職業(yè)院校中要得到應有的重視。具體來說，大學語文課程在高職學生的學習過程中和職業(yè)生涯中都起到了很重要的作用。

一、高職高專大學語文課程的定位

教育部對大學語文課程也給出了定義，強調(diào)它的工具性和人文性，深厚的文化知識會提高學生的理解能力，是學生學習掌握扎實技能的前提。除此之外，能夠適應社會的發(fā)展，在激烈的求職過程中，對于擁有相同技術能力的求職者，用人單位會更傾向于有較高文化素養(yǎng)的求職者。[1]

二、培育人文精神

高職高專語文更能注重學生人文精神的教育和熏陶，當前，我國高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是適應社會的應用型人才。因此，高職學生不僅要學好專業(yè)技能，而且更要具備一定的人文素養(yǎng)。在這樣的要求下，大學語文課程教材中多是具有思想導向性的名家名篇，教師要有意識地去引導學生在學習作品所蘊含的哲理和思想時得到啟迪，注重對非中文專業(yè)學生進行人文修養(yǎng)熏陶。培養(yǎng)學生樹立正確的職業(yè)觀念。[2]

第一，大學語文課程，教授學生學習豐富的的語文基礎知識，讓學生在長期的積累中形成深厚的語文素養(yǎng)和審美創(chuàng)造能力。學生在課程的學習過程中，不僅可以在文學作品解讀的過程中對文學作品所蘊含的思想內(nèi)涵和深刻的生活哲理進行品讀和感悟，從而觸動自己的情感，對于人生和世界有相應的感悟，形成高尚的情操。除此之外還能讓學生樹立正確的三觀，提高學生的審美能力和人文素養(yǎng)，形成健全的人格。

大學語文教材的知識包羅萬象是中華傳統(tǒng)文化的精華，文言文、詩歌、散文、小說等都包含其中。尤其是大學語文里的中國古典文學蘊含了豐富的人生哲理，具有很深的人文內(nèi)涵。

第二，大學語文課程，更能注重學生人文精神的教育，讓學生形成獨立人格，除此之外還能幫助學生樹立正確的三觀，讓學生步入社會后能夠抵制誘惑，走向正途，為祖國的建設貢獻自己的一份力量。大學語文的課程內(nèi)容豐富，蘊含著傳統(tǒng)文化的精髓，傳達著博大精深的人文內(nèi)涵。在課程的學習過程中，學生不僅可以提升文化素養(yǎng)和道德觀念，而且這樣有助于學生樹立正確的職業(yè)道德觀念。

三、提升職業(yè)能力

我國高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的是直接在生產(chǎn)、服務、技術和管理第一線工作的應用型人才。大學語文在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的同時，更應該注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，尤其是職業(yè)核心能力和職業(yè)化素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，提高學生適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的綜合能力，為將來就業(yè)奠定良好的基礎。

第一，大學語文課程所使用的教材包含各種文體，“文學作品閱讀與欣賞”這類文學作品旨在培養(yǎng)學生閱讀理解能力。教師在進行教學時，主要是應該以教師為主導，把一篇難度較大的文章用通俗易懂的話語表達出來，講解的時候要把握重點，同時也要引導學生對其中蘊含的人文內(nèi)涵要獨立思考。在此基礎上，引導學生對書本內(nèi)容的認識能夠從淺顯的意思理解上升到人文性和職業(yè)素養(yǎng)的高度，讓學生對事情的認識有一種質(zhì)的飛躍。

學生在課程的學習過程中，通過優(yōu)美的文學語言得到了美的感受，更重要的是，學生在閱讀、理解、學習了多種類型的作品之后，可以融會貫通，把它應用到自己的生活之中，從而學會各類文字作品的閱讀理解方法，為以后的職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅實的自學基礎。

第二，大學語文課程，學生在閱讀、理解、學習了多種類型的作品之后，全面提升學生的口語表達能力和應變能力。大學語文課程的“文學作品閱讀與欣賞”所占比重較大，“演講與口才”和“實用寫作”是比較重要的兩個部分，“演講與口才”的學習訓練能夠提升學生的語言表達能力，能夠幫助學生在生活、求職、工作中能夠更好的展示和表達自己。除此之外，語文的應用文寫作基礎教學能夠幫助學生掌握一定的文字書寫能力。由此可見，“演講與口才”和“實用寫作”課程的教學，有助于全面提升學生語言的綜合表達能力。

第三，大學語文課程，要注重學生創(chuàng)新意識和團隊精神的培養(yǎng)。寫作訓練是大學語文課程中最能培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的教學內(nèi)容。學生在寫作的過程中，學生需要自主的進行思考，尋找素材，運用多種思維方式對文章進行謀篇布局。由此，寫作訓練對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識非常重要。[3]

綜上所述，大學語文課程作為公共必修的程，它本身的工具性和人文性有助于提升高職學生文化修養(yǎng)和職業(yè)道德素養(yǎng)，在學生的學習過程和職業(yè)生涯中都起到了很重要的作用。一個學生具備好的人文素養(yǎng)，會讓他在求職的過程中更受用人單位的青睞。所以，當前我國高職高專語文教學要更有實用性，更好的發(fā)揮它在培養(yǎng)學生職業(yè)能力中的作用。這就要求教師要根據(jù)學生的需要設計相應的教學方式，在提高學生的文學素養(yǎng)的同時，為其以后的職業(yè)生涯打下基礎。

參考文獻

[1]郭真.大學語文課程與高職學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古電大學刊.2016（5）：96-97.

[2]萬金淼.鄭民.關于高職高專大學語文教學的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育.2007.25（9）：12-13.

[3]姜本紅.關于高職高專大學語文課程改革幾個問題的思考[J].職業(yè)教育研究.2007（7）：113-114.

作者簡介

祝英琪（1990.8—），女，漢，籍貫（精確到市）：黑龍江哈爾市人。