教育評價概念初探

褚天　白靈

摘 要：教育評價作為教育評價學(xué)的最基礎(chǔ)概念，歷來各家自成一說，尚未達(dá)成共識。本文從教育評價概念本身著手，以馬克思主義哲學(xué)相關(guān)概念為基礎(chǔ)，通過對既有概念的分析，結(jié)合當(dāng)今教育評價實際，得出教育評價概念。

關(guān)鍵詞：價值 教育價值 評價 教育評價

教育評價學(xué)作為近年來快速發(fā)展的學(xué)科，已成為當(dāng)今世界教育科學(xué)研究的一大重要領(lǐng)域。對于教育評價這一基礎(chǔ)概念，國內(nèi)外學(xué)界的研究探討仍在進(jìn)行中，尚未有一定見。本文謹(jǐn)從教育評價的概念切入，試圖對這一概念進(jìn)行剖析，以期對教育評價有一個更加深入、恰切的認(rèn)識。

一、“價值”與“教育價值”

要談“評價”，首先必須談“價值”，有“價”才能“評”，無“價”也就無“評”之說了。首先，讓我們來了解何為“價值”。

1.價值

“價值”一詞擁有廣泛含義。它在不同領(lǐng)域，有著不同的解釋。

《現(xiàn)代漢語詞典》中對于“價值”的解釋為“①政治經(jīng)濟(jì)學(xué)上指體現(xiàn)在商品里的社會必要勞動。②事物的用途或積極作用?！钡谝粚咏忉屖菑鸟R列主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來看；第二層意思，是價值的一般解釋，具有高度概括性。

價值既是經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，又是社會學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科范疇，更是哲學(xué)范疇。我們要研究價值的一般含義，從哲學(xué)角度切入是最為恰當(dāng)?shù)?。因為哲學(xué)是科學(xué)的科學(xué)，哲學(xué)上的概念具有高度概括性和一般性。

在哲學(xué)意義上去解釋，“價值”是客體與主體需要之間的一種特定的關(guān)系，是指客體及其屬性同主體的需要相一致、相符合或相接近。這里包含兩個要素，一是主體及其需要，二是客體及其屬性。價值反映的便是客體及其屬性對于主體及其需要的滿足程度。當(dāng)主體在某一方面存在需要時，客體在某種程度上滿足了主體的需要，這就形成了客體對主體的價值；客體及其屬性對主體及其需求越滿足、二者越一致，價值就越高，反之亦然。

2.教育價值

明白了“價值”概念，將“價值”置于教育領(lǐng)域進(jìn)行解釋，即“教育價值”。簡單來說，教育價值是指教育這一社會活動或社會現(xiàn)象中的客體及其屬性與主體的尺度和需要相一致、相符合或相接近。[1]

教育價值也包含教育主體、教育客體兩個要素。教育活動、教育現(xiàn)象中的客體及其屬性愈能滿足主體的需要，我們說教育價值就愈高。

接下來看評價和教育評價。

二、“評價”與“教育評價”

1.評價

“評價”一詞在我國由來久矣，《辭海》（1999年版縮印本）中對評價的解釋為“指評論貨物的價格；還價?！薄端问贰て萃膫鳌罚骸形锊辉u價，市人知而不欺。今亦泛指衡量人物或事物的價值?！痹谟⒄Z中，evaluate（評價）這個詞，是從value（價值）一詞而來的，也是引出和闡發(fā)價值的意思。

由此可知，評價確是指評定事物價值。

從哲學(xué)角度而言，評價是指主體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對客體的價值進(jìn)行判斷的過程。

美國學(xué)者格朗蘭德（Gronlund， N.E.）認(rèn)為，評價可以簡單地用下式表述：

評價=測量（量的記述）或非測量（質(zhì)的記述）+價值判斷[2]

對事物進(jìn)行量（或質(zhì)）的記述，是事實判斷，是對事物的現(xiàn)狀、屬性與規(guī)律的客觀描述。價值判斷是在事實描述的基礎(chǔ)上，根據(jù)評價者的需要和愿望對客觀事物作出評判，是一種客觀性與主體性統(tǒng)一的活動。[3]

2.教育評價

評價是主體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對客體的價值進(jìn)行判斷的過程，教育評價可闡釋為“在教育領(lǐng)域，一定主體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對教育客體的價值進(jìn)行判斷的過程”。這是從一般到特殊的演繹。

關(guān)于教育評價的概念，學(xué)界已有許多觀點，謹(jǐn)選取一些代表性定義加以學(xué)習(xí)、分析。

“教育評價”（education evaluation）這一概念，最早由美國的泰勒（Tyler，R.W.）于20世紀(jì)30年代提出，他認(rèn)為“教育評價過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱實現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程?！?/p>

畢比（Beeby，C.E.）把教育評價描述成“有系統(tǒng)地收集和解釋證據(jù)，并以此作為評價過程的一部分，進(jìn)而以行動為取向進(jìn)行價值判斷?！盵4]

1981年，美國教育評價標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會對教育評價進(jìn)行了綜合性的界定，他們認(rèn)為“教育評價是對教育目標(biāo)和它的優(yōu)缺點與價值判斷的系統(tǒng)調(diào)查，為教育決策提供依據(jù)的過程。”[5]

由此可見，學(xué)界對于教育評價的概念，也經(jīng)歷了一個逐漸發(fā)展豐富的過程，從最初的以教育目標(biāo)為依據(jù)，到為決策提供信息，再到著眼于教育價值的判斷，教育評價的定義隨著時代的進(jìn)步而不斷完善。

20世紀(jì)80年代以來，我國教育界也對教育評價理論進(jìn)行了初步探討。

劉本固認(rèn)為，“教育評價是指按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對受教育者的發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的諸種因素所進(jìn)行的價值判斷?！盵6]

王景英對于教育評價的界定：“教育評價是教育者對教育活動或行為主客體價值關(guān)系、價值實現(xiàn)過程、結(jié)果及其意義的一種認(rèn)識活動過程，其核心內(nèi)容是揭示教育活動或行為中的客體對主體的需要、目標(biāo)的價值意義。

吳鋼認(rèn)為，教育評價是“指在系統(tǒng)地、科學(xué)地和全面地搜集、整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對教育的價值作出判斷的過程，目的在于促進(jìn)教育改革，提高教育質(zhì)量?！盵7]

胡中鋒認(rèn)為，教育評價是“根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息、分析解釋，對教育現(xiàn)象進(jìn)行價值判斷，從而為不斷優(yōu)化教育和教育決策提供依據(jù)的過程?！?/p>

這些觀點是不同學(xué)者通過孜孜不倦的研究而得出的智慧結(jié)晶。當(dāng)然，隨著時代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，原來的一些觀點也應(yīng)與時俱進(jìn)，比如獲取信息的方法和形式不斷創(chuàng)新，大數(shù)據(jù)、人工智能等助力事實信息的獲取；教育評價的主體多樣化，不再限于教育者，越來越多的第三方機(jī)構(gòu)已經(jīng)進(jìn)入這一領(lǐng)域；教育評價的目的也隨著社會的進(jìn)步而變化，越來越注重以人為本、關(guān)注人的發(fā)展……

就教育評價領(lǐng)域而言，評價主體、客體（如教育途徑）在某些方面確實發(fā)生了很大變化，但其本質(zhì)內(nèi)涵不會變，也必須堅持。一是教育評價以教育事實信息為基礎(chǔ)；二是教育評價的本質(zhì)是一種價值判斷；三是其背后必然有一定的價值取向作為支撐；四是教育評價的目的是促進(jìn)教育的進(jìn)步，實現(xiàn)人的發(fā)展。

綜上所述，筆者認(rèn)為，教育評價是指在科學(xué)、合理收集、分析教育事實信息的基礎(chǔ)上，對教育客體對主體需求滿足的程度進(jìn)行價值判斷，助力教育改革、促進(jìn)人的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王景英.教育評價理論與實踐[M].長春：東北師范大學(xué)出版社.2002.

[2]Gronlund.N.E.MeasurementandEvaluationinTeaching.1971.

[3]陳玉琨.教育評價學(xué)[M].北京：人民教育出版社.2002.

[4]胡中鋒主編.教育評價學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社.2013.

[5]辛濤、李雪燕.教育評價理論與實踐的新進(jìn)展[J].清華大學(xué)教育研究.2005（6）：38.

[6]劉本固.教育評價的理論與實踐[M].杭州：浙江教育出版社.2000.

[7]吳鋼.現(xiàn)代教育評價教程[M].北京：北京大學(xué)出版社.2008.4.