互聯(lián)網(wǎng)+時代下經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探析

騰笛

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+時代下，傳統(tǒng)經(jīng)濟法教學(xué)中存在的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)積極性低等弊端越來越明顯。 面對傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師移交給學(xué)生成為改革的關(guān)鍵。翻轉(zhuǎn)課堂這種結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+等媒介，教師通過線上發(fā)布視頻，學(xué)生在線下自主學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生在課堂上交流互動的新型教學(xué)模式為經(jīng)濟法教學(xué)改革提供了新的方向。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 翻轉(zhuǎn)課堂 經(jīng)濟法教學(xué)

一、問題的提出

2015年3月5日李克強總理在十二屆全國人大三次會議的政府工作報告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，從此“互聯(lián)網(wǎng)+”具有了國家層面的戰(zhàn)略高度?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是指利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。在這種“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)模式的弊端越來越明顯，具體表現(xiàn)為：第一，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。目前，經(jīng)濟法課程的教學(xué)仍采取以“教師課堂講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔”的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下學(xué)習(xí)的主動權(quán)在教師手中，如果學(xué)生沒有預(yù)先對課程內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)和了解，那么結(jié)果往往是教師在前面“自言自語”，學(xué)生在下面“不知所云”，在課堂上很難形成良好的互動效果。第二，課程考核形式陳舊單一。目前，經(jīng)濟法課程的考核方式仍為傳統(tǒng)的閉卷考核。這種考核方式往往導(dǎo)致學(xué)生上課不聽講，期末臨時“抱佛腳”突擊學(xué)習(xí)。這種傳統(tǒng)考核方式下培養(yǎng)的學(xué)生只是應(yīng)試教育的考試能手，學(xué)生缺乏應(yīng)有的自我學(xué)習(xí)和解決實際問題的能力。[1]

面對傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)由教師移交給學(xué)生成為改革的關(guān)鍵，越來越多的教師開始思考課程改革的發(fā)展動向。翻轉(zhuǎn)課堂這種結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+等媒介，通過線上線下結(jié)合的新型教學(xué)模式為經(jīng)濟法教學(xué)改革提供了新的方向。[2]

二、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂也可稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，這一教學(xué)模式興起于美國，意思是快速翻轉(zhuǎn)，即將基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和課后訓(xùn)練內(nèi)容相互融合。在具體授課過程中，教師在課前將帶有知識點的教學(xué)視頻通過網(wǎng)絡(luò)共享給學(xué)生，然后讓學(xué)生通過這些視頻來進行自主學(xué)習(xí)，最后將模糊和不理解的知識點在課堂上通過交流進行解決。翻轉(zhuǎn)課堂這種授課模式相較于傳統(tǒng)的授課模式具有以下優(yōu)點：[3]

第一，學(xué)生變?yōu)檎n堂主導(dǎo)者

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從以往單純的課本知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的指導(dǎo)者，通過教學(xué)視頻來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生也從以往的聆聽者轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿髡摺Ｔ诜D(zhuǎn)課堂中教師不再是主導(dǎo)者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生提供了更多表現(xiàn)自己的機會，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，學(xué)生從以往被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。

第二，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的”老師講，學(xué)生聽”教學(xué)模式是通過教師的講授讓學(xué)生掌握知識點，教師講什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生缺乏主動思考和探究能力。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生要在課前通過視頻進行自學(xué)，自學(xué)后要將沒有掌握的知識點記錄下來以便課上與同學(xué)和教師進行交流討論。這種教學(xué)模式完全顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為課堂的主體，深入貫徹了新課改的理念。

第三，促進師生關(guān)系和諧發(fā)展

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于缺乏良好的師生溝通交流平臺，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難題或者有疑問時，并不愿意主動和教師進行溝通，久而久之，疑問就變成了死結(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂打破了這種僵局，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師對學(xué)生傳授知識的環(huán)節(jié)主要在課前完成，課堂成為教師和學(xué)生互動的平臺。當(dāng)學(xué)生在自學(xué)過程中遇到難題或者有疑問時，會在課堂上主動提出問題。針對學(xué)生提出的問題，先由同學(xué)之間合作討論解決，對于解決不了的問題，再由教師集中講解，最終攻破。在這個過程中，既鍛煉了學(xué)生的邏輯表達能力和解決問題的能力，又增強了教師和學(xué)生之間的溝通促進了師生關(guān)系的和諧發(fā)展。[4]

三、經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索

1.整合教學(xué)內(nèi)容

在利用翻轉(zhuǎn)課堂進行經(jīng)濟法教學(xué)時，首先，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進行重新規(guī)劃和整合，在保證經(jīng)濟法教學(xué)知識點完整的基礎(chǔ)上將線上資源和課本內(nèi)容進行交叉結(jié)合，要將知識點與案例，理論和實際相結(jié)合。其次，教師在錄制教學(xué)視頻時既要考慮知識點的完整性也要考慮趣味性和互動性，在保證學(xué)生能夠掌握知識點的同時還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。最后，在視頻學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要針對學(xué)生的具體掌握程度及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生掌握較好的知識點可以略過，對學(xué)生掌握不好或疑問較多的知識點進行有針對性的講解，從而使學(xué)生能夠更好的進行經(jīng)濟法的學(xué)習(xí)。[5]

2.充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建互動交流平臺

教師和學(xué)生的頻繁交流互動是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢所在，如何建立起有效的互動平臺是經(jīng)濟法教學(xué)改革的關(guān)鍵。因此，在經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中互動交流方式要充分結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)，尤其是手機移動終端，像時下常用的即時通信軟件如 QQ、微信等，不僅能進行即時交流溝通，還可以作為課程內(nèi)容及作業(yè)發(fā)布的主要平臺。通過手機移動終端既可以讓學(xué)生充分利用碎片時間來進行學(xué)習(xí)和交流討論，也可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和時間利用率。[6]

3.建立完善的評價體系

傳統(tǒng)經(jīng)濟法教學(xué)的評價體系主要以期末考試為主，輔以出勤和作業(yè)。這種評價體系導(dǎo)致的結(jié)果是，學(xué)生為了取得較好的成績會在考試前突擊學(xué)習(xí)，臨時抱佛腳。但由于平時缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生并沒有真正掌握知識，即使取得高分也很容易遺忘。因此，為了確保學(xué)生能夠掌握知識，應(yīng)建立一個完善的經(jīng)濟法翻轉(zhuǎn)課堂評價體系。在這一評價體系中除了要包含考試成績外，還應(yīng)增加對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課堂討論、網(wǎng)絡(luò)或課堂中交流的活躍度等情況的考核。這樣可以除了最大限度地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情外，還可以對學(xué)生有一個客觀，公正的評價。

參考文獻

[1]趙萍.翻轉(zhuǎn)課堂對運籌教學(xué)的啟示[J].《現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)》.2018.1

[2]曹藝珂.淺談“翻轉(zhuǎn)課堂”式教學(xué)對新課程改革的啟示[J].劍南文學(xué)：經(jīng)典閱讀.2012（11）：266.

[3]張金磊.王穎.張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志.2012（4）：46-51.

[4]楊九民.邵明杰.黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2013（10）.

[5]劉銳.王海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式設(shè)計和實踐[J].現(xiàn)代教育技術(shù).2014（5）.

[6]魏興春何天經(jīng)宋鳴李海燕吳卓.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探討[J]大學(xué)教育.2017.2.