如何在景觀設計教學中培養(yǎng)學生的環(huán)境可持續(xù)設計價值觀

陳軍

摘 要：可持續(xù)發(fā)展價值觀作為景觀設計重要價值取向，開始被更多的人所接受。如何在景觀設計教學中融入可持續(xù)設計價值觀成為了一個緊迫而又重要的問題。本文從理順教學思路、明確教學目標、豐富教學內(nèi)容以及完善教學過程四個方面闡述了學生環(huán)境可持續(xù)設計價值觀的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：景觀設計 可持續(xù) 設計價值觀 教學

隨著社會的不斷發(fā)展，人類開始面臨著嚴重的資源與生態(tài)危機，使得人們開始重視可持續(xù)發(fā)展的相關(guān)問題。發(fā)展生態(tài)環(huán)境教育工作逐漸成為了解決可持續(xù)發(fā)展以及環(huán)境問題的重要途徑。在景觀設計教學中引入可持續(xù)設計理念，實際上就是為景觀設計增添了嶄新的生態(tài)價值取向以及設計目標。所以，在當前景觀設計教學體系當中引入可持續(xù)發(fā)展的觀念顯得非常緊迫。[1]

一、理順教學思路

第一，從可持續(xù)設計理論發(fā)展以及國內(nèi)外的景觀課程教學實際情況出發(fā)，完善景觀設計的相關(guān)課程框架。第二，關(guān)注理論教學，在相關(guān)專業(yè)模塊必修課程中滲透可持續(xù)發(fā)展額設計理念，比如居住區(qū)景觀設計、景觀規(guī)劃設計以及廣場景觀設計等方面的課程，同時還要注重加強學生景觀設計項目的綜合實踐能力。此外，在平時的景觀設計課程當中引入教師課題項目，將鍛煉學生適應區(qū)域性景觀設計發(fā)展的要求作為目標，開拓學生設計事業(yè)。在畢業(yè)生或者是高年級學生課程教學當中開展有針對性、實效性的訓練，通過比賽來提升學生的學習效果。[2]

二、明確教學目標

我國可持續(xù)設計工作正在逐漸走向普及性的時期，科研工作人員需要從理論的角度出發(fā)，從全球化視角分析可持續(xù)設計戰(zhàn)略以及環(huán)境設計實踐工作?？沙掷m(xù)設計主要來源于可持續(xù)發(fā)展，是設計界對于人類發(fā)展以及環(huán)境之間關(guān)系的思考以及不斷尋求變化的重要實踐歷程。從戰(zhàn)略角度上看，如果想要從設計環(huán)節(jié)上保證節(jié)能環(huán)保，節(jié)約資源，使得景觀設計能夠做到生態(tài)健康、自然優(yōu)先，必然需要走可持續(xù)發(fā)展的道路。專業(yè)人員需要努力提升自身可持續(xù)發(fā)展設計的價值觀念，具備服務意識、社會責任意識以及利他意識，將次作為中國景觀設計方面人才的重要培養(yǎng)目標。[3]

從高等教育方面看，綜合性大學要將落實國家的發(fā)展規(guī)劃綱要以及中長期的教育改革作為整體目標，提升景觀設計人才的綜合素質(zhì)，將普及以及實踐可持續(xù)設計作為基本的方向，注重培養(yǎng)學生的可持續(xù)發(fā)展精神、設計能力以及責任意識。在學術(shù)研究中不斷推進和國內(nèi)外科研機構(gòu)、高校在可持續(xù)設計科研與教學中的合作以及交流。

從院系方面看，將立志景觀設計的學生培養(yǎng)成為具備高素質(zhì)以及可持續(xù)設計價值觀的高素質(zhì)人才。研究景觀設計課程相關(guān)的教學模式，將可持續(xù)設計理念教學工作與科研工作融為一體。將可持續(xù)設計理論作為核心，有效推動教學工作的開展，提升景觀設計實踐當中，本科生解決景觀設計問題的專業(yè)化能力。

三、豐富教學內(nèi)容

按照家對于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)要求，結(jié)合景觀設計專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在課程教學中融入可持續(xù)設計理論，按照各個高校所設置的景觀設計課程不同的學時以及教學的重點內(nèi)容來調(diào)整教學的內(nèi)容，主要包括了景觀生態(tài)學、可持續(xù)設計理論實踐以及可持續(xù)景觀設計的基本原則，可持續(xù)發(fā)展觀、環(huán)境倫理學對于景觀設計的突出作用，景觀設計當中的人文關(guān)懷等基本內(nèi)容。

四、完善教學過程

教學前期，充分結(jié)合專業(yè)的培養(yǎng)目標以及景觀設計教學大綱，教師要對教學過程進行集體設計，保證教學工作能夠準備充分，課程定位需要和教師的師資力量向匹配，景觀設計教學過程中更加注重景觀設計從業(yè)人員的生態(tài)責任以及倫理義務。教學中期，在景觀設計教學當中融入可持續(xù)設計價值觀，理論傳授的階段要充分結(jié)合景觀案例，使用圖示化的語言導入理論，充分激發(fā)學生學習興趣，鞏固基礎。在景觀設計課程中融入可持續(xù)設計理念，注重法律以及行業(yè)標準，加強學生防范意識的培養(yǎng)。教學后期，利用景觀設計實際的項目，提升學生理論，包含有景觀設計和整體環(huán)境之間的適應能力，設計當中所應該承受的生態(tài)倫理責任，充分發(fā)揮景觀使用人員的積極作用，保證景觀設計能夠和藝術(shù)性統(tǒng)一。在現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)框架內(nèi)，培養(yǎng)學生景觀生態(tài)責任感以及可持續(xù)設計思維，滿足市場發(fā)展的需求。最后，注重對人才培養(yǎng)理念的更新，逐漸形成將可持續(xù)設計價值觀作為基礎的景觀設計教學方法。利用課程作業(yè)的講評，加強學生對于可持續(xù)設計的充分認知，不斷聽取教學評價的相關(guān)意見，反思課程教學的最終效果。[4]

結(jié)語

高校是景觀設計人才培養(yǎng)的關(guān)鍵場所，在教學過程中融入環(huán)境可持續(xù)設計價值觀具有極為重要的意義。當前，采用什么樣的形式保證可持續(xù)設計價值觀與景觀設計工作有效融合，還處在摸索階段，沒有一套相對完善以及成型的模式。景觀設計教育工作也需要繼續(xù)探索教學與新價值標準深度融合的方法，培養(yǎng)既滿足時代發(fā)展要求，同時也具備環(huán)境可持續(xù)設計價值觀的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]董治年.柳暗花未明——全球化背景下一種對中國傳統(tǒng)環(huán)境營造設計觀的可持續(xù)解釋[J].藝術(shù)設計研究，2012，（s1）：61-64.

[2]李笑寒.設計品的生長與再生從可持續(xù)性設計角度探討設計品的恢復性價值[C].全球化背景下可持續(xù)藝術(shù)設計戰(zhàn)略國際研討會，2011.

[3]董治年.復雜性城市混雜區(qū)公共環(huán)境可持續(xù)設計研究——以2012ASLA獲獎作品為例[J].藝術(shù)設計研究，2013，（2）：82-87.

[4]張珈榕.可持續(xù)環(huán)境設計——景觀設計主題和理念探析[J].美術(shù)教育研究，2017，（10）.