合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

張萬志

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是經(jīng)常被使用到的一種教學(xué)方法，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力有著重要的作用。本文主要圍繞小學(xué)語文教學(xué)，就合作學(xué)習(xí)在其中的應(yīng)用進行探析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 小學(xué)語文 應(yīng)用

引言

隨著新課改的深入實施，在小學(xué)語文 教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)受到了廣大師生的喜愛。作為一種新型的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)能夠突出學(xué)會生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到問題探究之中，以加深學(xué)生對所學(xué)知識的記憶。但是，在教學(xué)過程中，合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用還存在著或多或少的問題，影響了該教學(xué)法功能的發(fā)揮。下文就該教學(xué)法的應(yīng)用進行分析。[1]

一、合作學(xué)習(xí)所存在的主要問題

1.存在著一定的形式化現(xiàn)象

在課堂教學(xué)中，部分教師對該教學(xué)法的理解有所偏差，這影響了合作學(xué)習(xí)教學(xué)法功能的發(fā)揮，使其存在著一定的形式化現(xiàn)象。有一些教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的團隊合作能力，主張將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，這個初衷是好的，但是一些教師忽視了學(xué)生之間的差異，使得合作學(xué)習(xí)的形式化過于嚴重。一些學(xué)優(yōu)生的基礎(chǔ)知識較為扎實，他們對于教師所設(shè)計的任務(wù)能夠很好的完成，但是一些學(xué)差生因為基礎(chǔ)知識較差，所以很難參與到教學(xué)之中，這就導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)成為學(xué)優(yōu)生的天堂，學(xué)差生在與學(xué)優(yōu)生的對比之中逐漸的喪失自信，進而對合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生了排斥。這樣一來，就影響了學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的提升。[2]

2.教師缺乏適當?shù)囊龑?dǎo)

在合作學(xué)習(xí)中，教師提出相應(yīng)的問題讓各小組去進行討論，以活躍課堂的氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維。但是，有許多學(xué)生會經(jīng)常借此進行聊天玩耍，美其名曰討論問題，實際上是在聊一些與課堂無關(guān)的話題。這樣一來，雖然表面上課堂的氣氛較為活躍，但是卻不能夠取得更好的教學(xué)效果。之所以存在這一問題，主要是教師缺乏引導(dǎo)，對課堂紀律缺乏控制，所以導(dǎo)致課堂混亂無序。此外，在小組合作學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生在討論中偏離了正確的方向，但是教師卻沒有進行適當?shù)囊龑?dǎo)，將其引回原來的方向，這也會影響學(xué)生的討論效果。[3]

二、合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

1.科學(xué)分組

在合作學(xué)習(xí)中，分組是其中的關(guān)鍵，如果小組分組不夠均勻，勢必會影響后期合作學(xué)習(xí)的開展。因此，在今后的教學(xué)過程中，教師首先要科學(xué)分組。在分組過程中，教師要對學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識掌握情況、性格特點等進行了解，為接下來的分組做好鋪墊。小組的人數(shù)不宜過多，控制在4～6人即可，小組各成員的實力水平要進行均勻搭配，將學(xué)優(yōu)生與學(xué)差生進行均勻搭配，將性格內(nèi)向的學(xué)生與性格外向的學(xué)生均勻搭配，使他們能夠相互影響，進而達到共同提升。在合作學(xué)習(xí)中，有一些教師懶于分組，他們習(xí)慣于通過前后桌分組，或者根據(jù)已經(jīng)劃定的小組來進行分組。這些分組也不無不可，但是在運用合作學(xué)習(xí)模式時，要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容來選擇相應(yīng)的分組方式，如果所探討的內(nèi)容較為簡單，對學(xué)差生的影響不大，那么運用前后桌分組的模式即可，這樣簡單易操作。但是，如果教師所布置的任務(wù)較難，而且要經(jīng)過小組競賽評比，那么就需要進行均勻分組。如此，便能夠使接下來的合作學(xué)習(xí)效率得到有效的提升。

2.設(shè)計學(xué)習(xí)目標

在開展合作學(xué)習(xí)時，當教師進行了小組分組之后，就需要為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)目標。目標的設(shè)計不能夠過難，也不能夠過易，如果學(xué)習(xí)任務(wù)較為難，那么學(xué)生玩不成任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)積極性就會受到打擊，而如果學(xué)習(xí)目標過易，學(xué)生輕而易舉就能夠完成，甚至不需要小組合作，那么也會影響學(xué)生后期的學(xué)習(xí)。在制定學(xué)習(xí)目標之時，教師要明確一點，合作學(xué)習(xí)的開展主要是為了加深學(xué)生對知識的理解，而不是為了吸引學(xué)生的注意力。例如，在“草船借箭”一課教學(xué)中，為了加深學(xué)生對文章的理解，使學(xué)生對文章主人翁的性格特點更加的了解，教師可以采取小組合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生角色扮演的方法來呈現(xiàn)文章的故事內(nèi)容。然后對各小組的表演進行評比，看看哪一組的人物刻畫最為到位。這樣一來，學(xué)生為了演好自己的角色，就會去深入的閱讀文章，探究文章主人翁的性格特點，并且還會利用課余時間去觀看三國演義電視劇，以便自己更好的了解草船借箭的前后經(jīng)過。如此，學(xué)生對文章的理解也會更加的深刻。[4]

3.及時的反饋評價

在開展合作學(xué)習(xí)時，當各小組完成討論之后，一些教師忽視了對學(xué)生表現(xiàn)進行評價，使學(xué)生對自己的表現(xiàn)不夠了解，這種虎頭蛇尾的做法會大大削弱合作學(xué)習(xí)作用的發(fā)揮。因此，在今后的合作學(xué)習(xí)中，教師要及時給予反饋評價，對各小組的討論過程以及結(jié)果進行點評，使他們能夠認識到自己的優(yōu)點以及不足，使他們后期進行改正。甚至還可以建立相應(yīng)的激勵機制，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個人，給予一定的獎勵，這樣更能激發(fā)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)欲望。[5]

結(jié)語

綜上，在小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)符合新課改的要求，突出了學(xué)生的主體地位，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著重要的作用，而且還能夠增強學(xué)生的團隊合作能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升。在開展合作學(xué)習(xí)模式時，教師需要科學(xué)的進行分組，均勻各小組的實力；并設(shè)計一個合理的學(xué)習(xí)目標；還需要進行及時的反饋評價。如此，方能夠使合作學(xué)習(xí)的作用得到最大化的發(fā)揮，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平得到較大的提升。

參考文獻

[1]盧子娟.淺析新課標下小學(xué)語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2011年40期.

[2]楊鳳林.小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].赤峰學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2014年01期.

[3]李寶彩.提升小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)有效性的策略[J].知識窗（教師版），2014年03期.

[4]陳艷輝.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014年06期.

[5]周本香.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015年04期.