分層教學(xué)在校外英語課堂的探索應(yīng)用

彭曉芳

摘 要：學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體具有多樣性、層次性。分層教學(xué)克服了傳統(tǒng)授課模式的弊端，能真正面向全體學(xué)生，真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，從而有效地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的最大發(fā)展。

關(guān)鍵詞：多樣性 層次性 分層教學(xué) 傳統(tǒng)授課模式

分層教學(xué)法也稱為分層目標(biāo)教學(xué)法，是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素等存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。由于分層教學(xué)法兼顧到了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能使所有學(xué)生從知識(shí)、技能和能力方面普遍提高，因而在校外英語培訓(xùn)中實(shí)施分層教學(xué)作用頗為明顯。[1]

一、分層教學(xué)的實(shí)施背景

1.兩千多年前，我們的至圣先師孔子就提出了因材施教的教學(xué)原則，他承認(rèn)學(xué)生在個(gè)性與才能上的差異，主張根據(jù)學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)有針對(duì)性的進(jìn)行教育，注重補(bǔ)偏救弊，促進(jìn)學(xué)生的正常發(fā)展。美國(guó)教育家目標(biāo)教學(xué)理論創(chuàng)始人布魯姆也認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，改善學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、情感、注意力等，智力因素相對(duì)落后的學(xué)生同樣可以取得好的成績(jī)。[2]

2.校外英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多按英語教材的級(jí)別設(shè)置班級(jí)，由家長(zhǎng)和學(xué)員自主選擇報(bào)讀。雖然培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)各班級(jí)的招生對(duì)象有一定的規(guī)定，但家長(zhǎng)和學(xué)員在選擇班級(jí)時(shí)，由于受上課時(shí)間、任課教師及主觀意愿等的影響，報(bào)名往往具有較大的隨意性。且每個(gè)學(xué)期各班學(xué)員都會(huì)進(jìn)行重組，有部分的新學(xué)員插班進(jìn)來。這都會(huì)造成一個(gè)班級(jí)之內(nèi)學(xué)員的年齡和英語水平參差不齊。另外每個(gè)學(xué)員的英語學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、家庭英語學(xué)習(xí)氛圍、英語信息攝入途徑也各不相同，這進(jìn)一步拉大了學(xué)員的距離。如果用同樣的方法和要求來對(duì)待，一定會(huì)造成有的吃不飽、有的吃不了的局面。[3]

在這種情況下，如果采取傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式，忽視學(xué)員的個(gè)體差異，實(shí)行“一刀切”的教學(xué)形式，勢(shì)必妨礙學(xué)員個(gè)性、愛好和特長(zhǎng)的發(fā)展。為了克服這種弊端，真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，學(xué)有所用，筆者想到了用“分層教學(xué)法”作為解決問題的方法。

二、分層教學(xué)的實(shí)施方法

筆者在任教的青少年活動(dòng)中心外語部嘗試和探索使用“分層教學(xué)法”，取得了一定的效果。下面筆者就自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劸唧w做法：

1.學(xué)生分層

學(xué)生分層是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。每個(gè)學(xué)期的前兩次課，我都會(huì)通過提問、要求學(xué)生用英語介紹自己等方式，在心中對(duì)全班學(xué)生的英語水平進(jìn)行大致摸底，根據(jù)學(xué)生的英語程度、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力等將其分為A、B、C三等。把那些學(xué)習(xí)上有一定困難，基礎(chǔ)較差，只能在老師或者其他人的幫助下勉強(qiáng)讀出課文，甚至只能跟讀，閱讀不夠流暢，及個(gè)別學(xué)習(xí)不夠自覺的學(xué)生，劃為C層；把那些有一定學(xué)習(xí)能力和發(fā)展?jié)撃埽軌颡?dú)立且流利地朗讀課文，甚至背誦全文的學(xué)生，劃為B層；把學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較扎實(shí)，對(duì)英語有十分濃厚的興趣，在英語課本之外，能夠自編自創(chuàng)新的內(nèi)容，學(xué)習(xí)能力及運(yùn)用能力都較強(qiáng)，且有超前學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，劃為A層。（對(duì)于程度明顯高于或低于班級(jí)普通水平的學(xué)員，我會(huì)建議他們調(diào)往相應(yīng)級(jí)別的其它班級(jí)。）然后按異質(zhì)同組原則（即每組成員需包括A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生）把全班學(xué)生分為若干個(gè)四人學(xué)習(xí)小組，并設(shè)讀背組長(zhǎng)和作業(yè)組長(zhǎng)各一人。讀背組長(zhǎng)為B層學(xué)生，要求在自己能讀背課本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，負(fù)責(zé)檢查和督促小組其他成員的讀背情況；作業(yè)組長(zhǎng)為A層學(xué)生，要求檢查并幫助改正小組成員作業(yè)的錯(cuò)誤，這是對(duì)其更高層次的要求。這樣分層、設(shè)組能顧及到各個(gè)類別的學(xué)生，易提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的潛力。

2.備課分層

備課分層是實(shí)施分層教學(xué)的保證。在備課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，圍繞主體參與這個(gè)中心，確定不同的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出層次性，才可能做到使差生“跳起來摘果子”，讓中等生吃好，優(yōu)等生吃飽。因此我在備課前先認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)目標(biāo)分為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)和拔高目標(biāo)，分別作為C、B、A層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在單詞教學(xué)中，我要求C層學(xué)生會(huì)認(rèn)、會(huì)讀；B層學(xué)生會(huì)寫、會(huì)用；而A層學(xué)生則要求會(huì)拼讀、會(huì)默。這樣就使各個(gè)層次的學(xué)生都享有充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并學(xué)有所獲，大大地激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

3.授課分層

授課分層是分層教學(xué)的關(guān)鍵。由于校外英語培訓(xùn)以課堂教學(xué)為主，缺乏課外輔導(dǎo)及學(xué)生課外互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，因此分層教學(xué)主要是在課堂上進(jìn)行。在分層備課的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)注意授課著眼于B層中等學(xué)生，教學(xué)進(jìn)度實(shí)施中速推進(jìn)；課堂上加強(qiáng)對(duì)C層差生的輔導(dǎo)，努力為差生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件；適度擴(kuò)展課外知識(shí)，擴(kuò)大A層學(xué)生知識(shí)攝入量。因此，我把每一次課的前45分鐘用于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，要求A、B層學(xué)生完全掌握，C層學(xué)生基本掌握；后45分鐘用游戲、活動(dòng)或任務(wù)等形式作為擴(kuò)充，在游戲、活動(dòng)或完成任務(wù)的過程中，使C層學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，B層學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)，A層學(xué)生綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)并適度發(fā)揮。具體做法有：

1.課前預(yù)習(xí)分層 在講授新課前，我對(duì)學(xué)生提出明確的預(yù)習(xí)要求，并以請(qǐng)學(xué)生在課堂上做“小老師”作為激勵(lì)手段，促使學(xué)生自學(xué)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還使A層優(yōu)生基本上可以通過自學(xué)發(fā)現(xiàn)并解決問題，B層學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題并通過課堂學(xué)習(xí)有針對(duì)性地解決問題，C層學(xué)生則能通過預(yù)習(xí)熟悉教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)其在課堂上的學(xué)習(xí)。

2.操練分層 課堂操練是課堂教學(xué)的主要手段，也是學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此教師有必要設(shè)計(jì)不同層次的操練要求和操練任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度選擇練習(xí)，教師再根據(jù)問題的難易程度選擇相應(yīng)層次的學(xué)生作答，從而使各類學(xué)生都有均等的機(jī)會(huì)參與。如先讓C層學(xué)生讀簡(jiǎn)單的單詞和句型；然后再讓B層學(xué)生讀復(fù)雜的單詞和句型，A層學(xué)生讀復(fù)雜的句型和課文。

3.任務(wù)分層 我在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，往往會(huì)由淺入深，由易到難，層層遞進(jìn)設(shè)計(jì)三個(gè)不同層次的的任務(wù)，使各個(gè)層次的學(xué)生通過自己的努力都能完成相應(yīng)的任務(wù)，這樣，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。有時(shí)我會(huì)給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；有時(shí)則給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)。比如在玩單詞游戲時(shí)，讓程度較差的學(xué)生讀簡(jiǎn)單的單詞；在閱讀時(shí)，設(shè)計(jì)易、中、難三個(gè)層次的問題，由C、B、A層學(xué)生依次回答；在英語課堂上常做的“Survey”（做調(diào)查）活動(dòng)中，我讓C層學(xué)生只要回答，B層學(xué)生要會(huì)問會(huì)答，而A層學(xué)生則要求做調(diào)查報(bào)告，這樣各層學(xué)生都能積極參與到課堂活動(dòng)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅，他們因此有了一種很大的成就感，一種學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

4.作業(yè)分層

由于課堂教學(xué)目標(biāo)不同，為鞏固所學(xué)知識(shí)而設(shè)計(jì)的作業(yè)也要相應(yīng)進(jìn)行分層：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以B層學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第一層次的題目是全體學(xué)生的必做題，第二、三兩層次的題目為選做題。要布置作業(yè)時(shí)，我鼓勵(lì)各層次的學(xué)生在完成本層次作業(yè)之余，根據(jù)自己的實(shí)際情況選做其它層次的作業(yè)。這樣就使A層學(xué)生有練習(xí)的機(jī)會(huì)，B、C兩層學(xué)生也有充分發(fā)展的余地，都能享受到成功的喜悅，從而提高學(xué)習(xí)英語的積極性。

5.評(píng)價(jià)分層

校外英語培訓(xùn)沒有校內(nèi)的考試、評(píng)優(yōu)和升學(xué)的壓力，教學(xué)方式能更為靈活多樣，也更能吸引學(xué)生的興趣；但同時(shí)也缺少了一定的約束、動(dòng)力和紀(jì)律性，因此要充分利用評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，使其在學(xué)習(xí)上既對(duì)自己有信心，又能看到不足，既有動(dòng)力，又有壓力。除了在課堂上通過分層提問對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)外，我在所任教的班級(jí)使用了《學(xué)習(xí)情況跟蹤表》作為評(píng)價(jià)方式。跟蹤表按課次分為考勤、課堂綜合表現(xiàn)、作業(yè)、背誦、家長(zhǎng)簽名等幾個(gè)方面，由學(xué)生和教師共同打分。在評(píng)價(jià)的過程中，我注意突出層次性，如背誦一項(xiàng)，一篇課文，我一般會(huì)給學(xué)生兩周的時(shí)間，A層學(xué)生要求在第一周背誦，B層學(xué)生在第二周背誦，C層學(xué)生則可以只需流利地讀出課文即可，只要達(dá)到這個(gè)要求各類學(xué)生都可得到該項(xiàng)得分。使用《跟蹤表》后，學(xué)生能切切實(shí)實(shí)看到自己的進(jìn)步和成績(jī)，學(xué)習(xí)的積極性大大提高，同時(shí)也加強(qiáng)了教師與家長(zhǎng)之間的溝通和聯(lián)系。

值得注意的是，由于小學(xué)生非常在意教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，當(dāng)他們意識(shí)到自己被鑒定為差生時(shí)，很可能喪失學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，而且每個(gè)學(xué)生都是在不斷發(fā)展變化著的，所以我對(duì)于學(xué)生的分層都是在心中暗暗進(jìn)行，是一種隱性而動(dòng)態(tài)的分層。同時(shí)在教學(xué)過程中教師也不能追求完全的層次化，而應(yīng)以一種讓學(xué)生幾乎察覺不到的藝術(shù)不露痕跡地進(jìn)行分層教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間、訓(xùn)練上巧妙地分配穿插，照顧不同層次的學(xué)生，達(dá)到課堂教學(xué)效果的完整統(tǒng)一，使各層次學(xué)生得到充分發(fā)揮。

實(shí)踐證明，采取分層教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到進(jìn)一步的發(fā)展，尤其對(duì)優(yōu)生和差生的作用尤為顯著，教學(xué)質(zhì)量也有了較明顯的提高。

三、實(shí)施英語分層教學(xué)的幾點(diǎn)反思

雖然實(shí)施了分層教學(xué)法并取得了一定的效果，但我覺得還存在有一些問題。

1.由于我們中心一學(xué)期只有十三次課，每學(xué)期同一班級(jí)的學(xué)生流動(dòng)性非常大，不穩(wěn)定性因素很高，所以往往我剛摸清學(xué)生的情況，分層教學(xué)才取得初步效果，學(xué)生才適應(yīng)我的分層教學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期就結(jié)束了，這在一定程度上影響了分層教學(xué)的效果，也制約了其發(fā)展，要努力思索方法加強(qiáng)延續(xù)性。

2.分層教學(xué)法使得教師不能再拿一個(gè)教案用到底，而要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這就對(duì)教師提出了更高的要求。由于校外教育的特殊性，教師間平時(shí)交流學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，有時(shí)覺得自己知識(shí)貧乏，急需專業(yè)研討和專業(yè)引領(lǐng)。

3.前面提到，對(duì)學(xué)生的分層應(yīng)是隱性地、不露痕跡地，但在實(shí)際操作中，如何真正做到分層隱性化還需要不斷地思考和探索。

參考文獻(xiàn)

[1]曹莉.胡庚申.中國(guó)語境下的英語教學(xué)（M）.北京：清華大學(xué)出版社.2000.

[2]章兼中.分層遞進(jìn)教學(xué)策略在課堂中的應(yīng)用.華東師范大學(xué)出版社.2002

[3]小學(xué)英語分層教學(xué)應(yīng)用探索.http：//www.docin.com/p-28311099.html.