提高低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)之意境創(chuàng)設(shè)

摘 要：教師創(chuàng)設(shè)意境，引領(lǐng)學(xué)生誦讀或者演讀一同走進(jìn)文本尋找誦讀快樂(lè)，依次推進(jìn)提升誦讀質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)意境尋找誦讀快樂(lè)

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀和默讀?！闭b讀是閱讀教學(xué)精彩的環(huán)節(jié)，也是低年級(jí)學(xué)生主動(dòng)積累語(yǔ)言的基礎(chǔ)。我認(rèn)為教師在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)意境引領(lǐng)學(xué)生誦讀或者演讀，同時(shí)結(jié)合訓(xùn)練各項(xiàng)語(yǔ)文基礎(chǔ)技能信息活動(dòng)，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)一同走進(jìn)文本尋找誦讀快樂(lè)，依次推進(jìn)提升誦讀質(zhì)量。

一、教師要示范引導(dǎo)，抓關(guān)鍵詞句，分層導(dǎo)讀，感悟品讀

在語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生用符號(hào)標(biāo)出句子中的重點(diǎn)詞品讀，然后反復(fù)練讀句子，讀好句子的停頓。教師先指導(dǎo)讀好短語(yǔ)，再讀好整句。教師和學(xué)生分層一同練讀課文，層層推進(jìn)達(dá)到通讀全文。

如：《我多想去看看》一課，怎樣讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)新疆風(fēng)光呢？讀通讀懂句子“遙遠(yuǎn)的新疆，有美麗的天山，雪山上盛開(kāi)著潔白的雪蓮?！薄袄斫狻薄斑b遠(yuǎn)”“天山”“雪蓮”等詞語(yǔ)的意思呢？教師借助觀看視頻學(xué)生直觀地感受天山的美麗，學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)字音，嘗試讀通句子。教師分層引讀好短語(yǔ)“遙遠(yuǎn)的天山”“美麗的天山”“潔白的雪蓮”再把短語(yǔ)放進(jìn)句子，師生對(duì)讀讀好長(zhǎng)句子“遙遠(yuǎn)的新疆，有美麗的天山，雪山上盛開(kāi)著潔白的雪蓮?！苯柚貓D直觀理解北京和新疆的距離，“遙遠(yuǎn)”的意思，觀看視頻了解“美麗”“潔白”“盛開(kāi)”等詞的意思，我多想去新疆旅游，做一個(gè)小小的導(dǎo)游把看到的新疆景色說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)吧！

二、創(chuàng)設(shè)意境，融入文本，尋找讀書(shū)快樂(lè)

教師搭建豐富的教學(xué)平臺(tái)，多媒體課件和多彩的語(yǔ)言喚醒學(xué)生生活體驗(yàn)。如學(xué)習(xí)《棉花姑娘》一課，讀好課文中的對(duì)話是本課指導(dǎo)誦讀的重點(diǎn)，課文第2—4自然段以對(duì)話形式呈現(xiàn)，句式反復(fù)，在對(duì)話教學(xué)中要重點(diǎn)關(guān)注第2自然中“請(qǐng)你幫助我捉害蟲(chóng)吧！”這句話的朗讀指導(dǎo)。這是一句祈使句，朗讀時(shí)語(yǔ)氣要舒緩些。教學(xué)中教師戴上頭飾扮演燕子，讓學(xué)生扮演生病的棉花姑娘，學(xué)生觀看視頻蚜蟲(chóng)把身上的葉子咬了一個(gè)個(gè)大窟窿的畫(huà)面，師生互動(dòng)用形體語(yǔ)言體會(huì)棉花姑娘的得病難受急切找醫(yī)生治病。棉花姑娘找到燕子說(shuō)：“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”機(jī)靈的棉花姑娘：“誰(shuí)教我怎樣回答呢？”“棉花姑娘”自然就會(huì)齊讀：“對(duì)不起，我只會(huì)捉空中飛的害蟲(chóng)，你還是請(qǐng)別人幫忙吧！”剩下的3、4自然段，放手讓學(xué)生通讀全文，融入文本意境，尋找讀書(shū)快樂(lè)的同時(shí)學(xué)到了有關(guān)科學(xué)知識(shí)：不同的動(dòng)物能消滅不同的害蟲(chóng)。

三、挖掘?qū)W生生活，創(chuàng)設(shè)小品演讀，提升習(xí)讀效率

低年級(jí)的課文故事富有童趣，如何加深對(duì)課文內(nèi)容及相關(guān)語(yǔ)言的表達(dá)、記憶呢？挖掘?qū)W生生活創(chuàng)設(shè)課堂小品演讀是低年級(jí)學(xué)生非常喜歡的語(yǔ)文課堂。如：《蝸牛學(xué)藝》這篇有趣的童話故事，課文由兩個(gè)角色蝸牛媽媽和小蝸牛的對(duì)話組成。教學(xué)伊?xí)r我讓學(xué)生想象自己是蝸牛媽媽和小蝸牛，看視頻體會(huì)了“小蝸?！眰氖臀伵寢専崆榈母星楹蟆Ｎ伵寢尩脑捙x出親切、溫柔的語(yǔ)調(diào)，小蝸牛男生讀出天真可愛(ài)的語(yǔ)調(diào)。再加上老師適當(dāng)?shù)囊x，從“已經(jīng)”一詞，看出小蝸牛錯(cuò)過(guò)了原來(lái)的季節(jié)，分別遇到了“夏天、秋天、冬天”，齊讀“小蝸牛爬呀爬，爬呀，好久才爬回來(lái)”時(shí)，進(jìn)一步感受小蝸牛爬得慢的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣熱烈時(shí)，指定2名學(xué)生戴上頭飾扮演蝸牛媽媽和小蝸牛示范一邊背一背課文，一邊表演故事情節(jié)，然后在同學(xué)之間分享演讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生樂(lè)于展示自己的學(xué)習(xí)成果的氣氛，提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)學(xué)生習(xí)讀的效率。

四、引領(lǐng)采納朗讀亮點(diǎn)，分享閱讀樂(lè)趣

語(yǔ)文課堂教學(xué)中教科書(shū)出現(xiàn)的兒歌和童謠是低年級(jí)學(xué)生朗讀訓(xùn)練的例子，我把它作為學(xué)生翻開(kāi)另一本書(shū)的指明燈既引領(lǐng)學(xué)生有感情朗讀，也采納朗讀亮點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生和大人一起朗讀兒歌，不認(rèn)識(shí)的字請(qǐng)教“大人”一個(gè)問(wèn)，一個(gè)答，感受親子閱讀的快樂(lè)。同學(xué)之間自由自在交換圖書(shū)閱讀，享受讀書(shū)和分享閱讀快樂(lè)。我組織學(xué)生搭建班級(jí)快樂(lè)讀書(shū)角，班會(huì)課讓學(xué)生拿出自己帶來(lái)的書(shū)籍，比賽讀讀兒歌或童謠，個(gè)別讀喜歡的一首給組里的同學(xué)聽(tīng)，有能力會(huì)背的小同學(xué)可以多背一背兒歌和童謠。教師用一雙慧眼和好耳朵給予正確的評(píng)價(jià)，猶如大海里的一盞燈塔，可以增強(qiáng)學(xué)生展示自信心，其他學(xué)生心有靈犀覺(jué)察到朗讀的快樂(lè)，也知道了應(yīng)該怎么做，分享了閱讀樂(lè)趣。對(duì)于表現(xiàn)自信的學(xué)生要積極肯定，如“你是一只百靈聲音真好聽(tīng)，讀得可真好！”“好棒，好厲害，比老師讀得還好！”如果學(xué)生讀得不佳時(shí)，教師趁勢(shì)引導(dǎo)，切勿打擊學(xué)生的自信，老師說(shuō)：“誰(shuí)再來(lái)讀一遍呀！”有的學(xué)生讀書(shū)聲音洪亮但語(yǔ)句不連貫時(shí)，教師可說(shuō)：“你的聲音真洪亮，下次爭(zhēng)取讀得更好！”有的學(xué)生讀書(shū)感情很投入，聲音很美，但是聲音太小時(shí)，教師就說(shuō)：“你讀得可真好！如果聲音洪亮一些就更好了！可以嗎？”教師送上一只小蜜蜂擴(kuò)音器，師生同享閱讀快樂(lè)。

總之，“讀”是閱讀教學(xué)的核心，是低年級(jí)學(xué)生掌握語(yǔ)言技巧的基礎(chǔ)，教師要充分利用新部編教材多彩的繪本，在美美的語(yǔ)文教學(xué)閱讀中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，理解課文，明白道理，得到美的熏陶，為今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介

李宏彬，女，49歲，一級(jí)教師，從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作30余年。