高中化學(xué)微課教學(xué)的應(yīng)用與思考

李民杰

摘 要：近年來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，在經(jīng)過(guò)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改良、發(fā)展的基礎(chǔ)上，“微課”這種創(chuàng)新型的教學(xué)模式迅速發(fā)展壯大起來(lái)。本文對(duì)目前微課在高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用中暴露出的問(wèn)題進(jìn)行思考，探討了有效的應(yīng)用對(duì)策。

關(guān)鍵詞：微課 高中化學(xué) 化學(xué)教學(xué)

“微課”這個(gè)詞，最早是2008年由David Penrose提出的，David Penrose 憑借著他對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)到見(jiàn)解和創(chuàng)新能力，創(chuàng)造了“微課”這種新型的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，“微課”更有利于對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。國(guó)內(nèi)“微課”引進(jìn)高中化學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中起步較晚，在近幾年隨著網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，才開(kāi)始迅速發(fā)展壯大起來(lái)，在教學(xué)的運(yùn)用中也暴露出現(xiàn)了一些問(wèn)題，需要思考如何更為有效的運(yùn)用這一教學(xué)手段，以取得最佳的教學(xué)效果。[1]

一、微課應(yīng)用中暴露出的問(wèn)題

微課（Microlecture），是指按照認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)出的，碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。也就是：在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，借助信息技術(shù)的手段，把教師所有跟教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的一切教學(xué)活動(dòng)，以多媒體的呈現(xiàn)方式，更加直接清晰的展現(xiàn)給學(xué)生的一種教學(xué)模式，被稱(chēng)作“微課”。這種新型的教育模式，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣都有很大的幫助，是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)行改良和創(chuàng)新而形成的一種新型的教學(xué)資源。[2]

1.微課設(shè)計(jì)偏離教學(xué)目標(biāo)

隨著近年來(lái)“微課”的火熱，越來(lái)越多的教師開(kāi)始采用這一教學(xué)方式，其中一部分是精通微課技術(shù)的青年教師們，另一部分是有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年長(zhǎng)一些的老教師。這兩類(lèi)教師在微課設(shè)計(jì)上都存在著一些不合理的地方，可以說(shuō)各有利弊。青年教師們是年輕的一代，也是在信息技術(shù)、科技發(fā)展中成長(zhǎng)起來(lái)的一代人，接受新鮮事物的能力強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)代化的科技手段運(yùn)用的也自如，所以經(jīng)常會(huì)設(shè)計(jì)出題材新穎，有特色的微課課件。但是，由于年輕一代教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠，使得他們?cè)谖⒄n的設(shè)計(jì)上過(guò)于“華而不實(shí)”，注重形式的創(chuàng)新，卻與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)有些偏離，不會(huì)去挖掘更深層次一些的東西，經(jīng)常對(duì)重難點(diǎn)的把握不是很準(zhǔn)確，對(duì)知識(shí)點(diǎn)也缺少全面的解讀。[3]

而另一部分年長(zhǎng)些的老教師，雖然有著豐富的授課經(jīng)驗(yàn)，能夠很好的把握教學(xué)流程和側(cè)重點(diǎn)，但是由于這部分老師一般都已步入中年，對(duì)新事物接觸起來(lái)會(huì)有些困難，一些新的高科技技術(shù)手段在運(yùn)用上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，比方對(duì)多媒體設(shè)備運(yùn)用不熟練，就經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一堂課經(jīng)常被中斷，需要調(diào)試設(shè)備的情況，影響教學(xué)進(jìn)度，所以他們往往不愿意用這種新型的手段，即使是在運(yùn)用中，也經(jīng)常只是做些簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)，對(duì)于形式這方面的創(chuàng)新他們是“心有余，而力不足”。

2.直接引用、缺乏創(chuàng)意

在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)，對(duì)微課技術(shù)的掌握和教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都有要求，就使得微課設(shè)計(jì)的過(guò)程趨于復(fù)雜化了，很多老師為了避免麻煩，就喜歡直接去網(wǎng)上下載現(xiàn)有的微課資源，經(jīng)過(guò)稍加處理甚至有些直接就引用在了自己的教學(xué)中，所以經(jīng)常會(huì)同一所學(xué)校，同一個(gè)高中化學(xué)組里，不同的化學(xué)老師制作的微課內(nèi)容和形式上相差無(wú)幾，千篇一律的情況屢見(jiàn)不鮮。這種情況的出現(xiàn)，雖然一定意義上節(jié)省了老師準(zhǔn)備微課課件的時(shí)間，可以有足夠的時(shí)間用來(lái)備課，但是確忽略了學(xué)生的差異性，違背了因材施教的原則。

高中化學(xué)與初中化學(xué)相比，理論性更強(qiáng)，也更加的注重實(shí)驗(yàn)的操作，每個(gè)班級(jí)，甚至每個(gè)學(xué)生的化學(xué)認(rèn)知水平如不一樣，如果每個(gè)化學(xué)老師都用一樣的微課課件，按照一樣的思路進(jìn)行化學(xué)課堂，會(huì)使得化學(xué)認(rèn)知水平不同的同學(xué)在接受上出現(xiàn)較大的差異，這些差異如果不及時(shí)發(fā)現(xiàn)處理，長(zhǎng)時(shí)間累積對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)不利，也對(duì)他們的身心發(fā)展不利，可能造成學(xué)生的自我否定等不良的心理，同時(shí)千篇一律的化學(xué)微課設(shè)計(jì)，也不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的措施

1.微課教學(xué)要緊扣教學(xué)目標(biāo)

在微課程的制作過(guò)程中，老師應(yīng)該加強(qiáng)與其他老師的交流合作，吸取百家之長(zhǎng)，年輕教師可以發(fā)揮自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，年長(zhǎng)教師可以發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，大家一起努力，圍繞教學(xué)目標(biāo)，共同研究出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)更有利的方案。

同時(shí)，要對(duì)微課的時(shí)間有個(gè)整體的把握，微課程的時(shí)間在5-20分鐘之間學(xué)生反饋的效果最佳，要在有限的時(shí)間內(nèi)把最主要的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來(lái)，使教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

2.微課形式要?jiǎng)?chuàng)新

在結(jié)合高中化學(xué)教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)新，高中化學(xué)理論性比較強(qiáng)，容易讓學(xué)生覺(jué)得枯燥，這個(gè)時(shí)候就要求老師要善于創(chuàng)新，比方說(shuō)利用實(shí)驗(yàn)的趣味性，在微課的課件中加入一些動(dòng)態(tài)元素，盡最大努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如：江蘇泗洪中學(xué)的薛增風(fēng)老師是把微課應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中的一個(gè)比較成功的典型，她將微課制作分為：錄屏式、混合錄制式、攝制式和軟件合成式等方式。錄屏式就是用錄屏軟件把視屏和音頻同步錄制下來(lái)，并通過(guò)多媒體呈現(xiàn)的方式，展示給學(xué)生看，因其制作成本低、操作簡(jiǎn)單的特點(diǎn)深受老師們的喜愛(ài)。攝制式是指在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，利用錄像攝影設(shè)備進(jìn)行同步拍攝，在拍攝后期，可以加入一些字幕等便于學(xué)生理解。但是對(duì)攝影設(shè)備和演播環(huán)境都有要求，而且后期也需要專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行視頻處理。軟件合成式是綜合運(yùn)用音頻、視屏等通過(guò)特效制作軟件對(duì)微課腳本進(jìn)行設(shè)計(jì)合成后輸出的教學(xué)視頻短片。雖然對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很有效，但是由于對(duì)制作人員的技術(shù)要求很高，所以應(yīng)用范圍并不廣泛。混合錄制式是將上面三種方式結(jié)合起來(lái)，并進(jìn)行改進(jìn)優(yōu)化，在質(zhì)量和信息量上都更具優(yōu)勢(shì)，是目前被大力推廣的制作微課的方式。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，將微課應(yīng)用到高中化學(xué)教學(xué)中是十分必要的，可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]路瑰赟.高中化學(xué)微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用分析[D].廣西：廣西師范學(xué)院學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）.2015。

[2]夏仲文.利用微課程促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的應(yīng)用研究與反思[J].中國(guó)信息技術(shù)教育.2011（11）：13-14.

[3]梁樂(lè)明.曹俏俏.張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究—基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開(kāi)放教育研究.2013.19（1）：65-73.