基于工作過程的課程教學(xué)改革實踐與研究

張濤　齊鳳　季又君

摘 要：基于目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，課題組將“基于工作過程”的理念，應(yīng)用到高職院校課程教學(xué)改革實踐和研究中，結(jié)合河北軌道運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程類高職教學(xué)的實際情況，從基于工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)、教師任課標(biāo)準(zhǔn)、課程教學(xué)設(shè)計方案、課程實訓(xùn)室方案建議、課程學(xué)生考核辦法等方面進(jìn)行研究和實踐，希望能為同行教師教學(xué)教研提供參考。

關(guān)鍵詞：基于工作過程 工學(xué)結(jié)合 課程教學(xué)改革

隨著社會技術(shù)迅猛發(fā)展，企業(yè)面臨的競爭越來越激烈，企業(yè)縮減培訓(xùn)成本是增效的途徑之一，因此在選聘人員的時候，企業(yè)希望新聘人員能夠迅速上崗，減少培訓(xùn)時間，這就對應(yīng)聘者的理論知識和操作技能等崗位適應(yīng)能力提出了更高的要求，而這給高職院校的人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。[1]

高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的任務(wù)，如何將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實踐能力發(fā)展作為一個整體來看待，高職院校真正實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握職業(yè)工作過程中需要的綜合能力，而不是割裂的理論知識和實踐技能。當(dāng)前高職教育的改革重點就是課程改革，因此，要切實提高高職教育的質(zhì)量，就必須解決理論——實踐這一羈絆。[2]

基于工作過程的教學(xué)，是一種行動導(dǎo)向的教學(xué)模式，它將理論學(xué)習(xí)與實際訓(xùn)練緊密結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力；加強(qiáng)了理論與實踐的結(jié)合，突出了技能訓(xùn)練，又使學(xué)生學(xué)到了扎實的理論知識；能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師、書本為中心的教育方式。這種教學(xué)模式符合職業(yè)教育的規(guī)律，適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展特點。因此探索出適合高職課程的基于工作過程的教學(xué)模式尤為重要。[3]

目前本課題，國內(nèi)已有過就某一個方面的論述和研究，但缺少就某一門課程系統(tǒng)的改革研究和實踐應(yīng)用。

我國職業(yè)教育面臨問題：一是傳統(tǒng)的學(xué)科型教育模式向職業(yè)型教育模式的轉(zhuǎn)化；二是理論與實踐真正意義上的結(jié)合；三是高職的生源質(zhì)量嚴(yán)重下滑，學(xué)生基礎(chǔ)知識普遍較差。傳統(tǒng)教學(xué)模式很難實現(xiàn)“以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)發(fā)展為宗旨”的能力本位職業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)。

基于工作過程的教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。但目前在工程類高職院校教學(xué)實踐中，尚未形成特色鮮明的成熟的模式，因此，課題組以工程招投標(biāo)與合同管理課程為例，探索適合高職學(xué)生特點的基于工作過程的教學(xué)模式，為工程類高職院校的教學(xué)改革提供參考。

基于工作過程的教學(xué)可以使學(xué)生在校期間得到足夠的實踐鍛煉，掌握必要的技能，提升職業(yè)能力，使其能夠在畢業(yè)后迅速勝任工作。

一、基于工作過程的課程標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生在校期間課程標(biāo)準(zhǔn)是應(yīng)掌握的特定的技能、知識和態(tài)度的非常清晰明確的描述，規(guī)定學(xué)生在不同的年紀(jì)、不同的學(xué)科領(lǐng)域應(yīng)該獲得的成績、行為以及個人發(fā)展，為學(xué)生就業(yè)做準(zhǔn)備。它是針對某一門課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織以及教材編寫要求等要素的規(guī)定?；诠ぷ鬟^程的課程標(biāo)準(zhǔn)，就是在調(diào)研工作過程的基礎(chǔ)上，規(guī)定的教學(xué)要實現(xiàn)的學(xué)生知識和技能的要求。因此，以人才培養(yǎng)方案為綱，制定基于工作過程的工程招投標(biāo)與合同管理課程標(biāo)準(zhǔn)，對整個課程進(jìn)行科學(xué)安排。

二、基于工作過程的教師應(yīng)知應(yīng)會標(biāo)準(zhǔn)

完成基于工作過程的教學(xué)的實施者是教師，因此，要實現(xiàn)基于工作過程的教學(xué)，就對教師的要求很高，不僅要求教師專業(yè)理論知識深厚，而且具備較熟練的實踐技能，更要具有對教材分析及組合的能力，以及基于工作過程的教學(xué)過程掌控能力，因而，制定出課程教師的任課標(biāo)準(zhǔn)。

三、基于工作過程的教學(xué)設(shè)計

基于工作過程的教學(xué)模式不是理論和實習(xí)的機(jī)械疊加，而是一種教學(xué)理念的升華。教師要真正地更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變教師角色，引用新的教學(xué)理念和教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，教師是學(xué)習(xí)經(jīng)歷的設(shè)計者，是學(xué)生行動的引導(dǎo)者，是課堂組織的導(dǎo)演者，是效果反饋的提供者。教師靈活應(yīng)用現(xiàn)場教學(xué)、案例教學(xué)、項目教學(xué)方法等，才能發(fā)揮出基于工作過程教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)中做，做中學(xué)，做中教。這就需要對每個教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)計。[4]

四、基于工作過程的專業(yè)實訓(xùn)室

培養(yǎng)技能人才的保障便是實訓(xùn)，基于工作過程的專業(yè)教室將相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)資源進(jìn)行整合，使教室與實訓(xùn)室一體化，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)施與多媒體設(shè)備、實訓(xùn)設(shè)備整體一體化配置，從而充分利用教學(xué)資源。

五、基于工作過程的學(xué)生考核辦法

考核辦法的合理與否，將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果。改革現(xiàn)有的考核評價體系，建立科學(xué)的“基于工作過程”的教學(xué)考核評價體系，將學(xué)生的理論知識、基本技能及綜合素質(zhì)納入考核評價之中，是“基于工作過程”教學(xué)能否有效實施的關(guān)鍵。根據(jù)課程的性質(zhì)，研究探索出適宜的學(xué)生考核辦法，從知識、技能、素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合考核，要以過程考核為主，結(jié)合結(jié)果考核。

課題組以工程招投標(biāo)與合同管理課程為載體，對以上內(nèi)容進(jìn)行了研究，并有代表性的進(jìn)行了實踐，受到了學(xué)生的良好評價。

總之，在目前的形勢下，高職院校的發(fā)展面臨新的挑戰(zhàn)，以大力發(fā)展課程建設(shè)為基礎(chǔ)，校企合作、優(yōu)勢互補(bǔ)、互相滲透，從而構(gòu)建“基于工作過程”的課程體系，打造一流“雙師型”教師隊伍，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價，才能確保課程改革走可持續(xù)發(fā)展道路，才能使高等職業(yè)教育改革具有蓬勃的生命力。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]劉清云.深度校企合作下高職院校基于工作過程課程開發(fā)存在的問題研究[J].亞太教育，2016，（33）.

[3]張郢峰.高職“基于工作過程”課程改革實踐反思[J].廣州化工，2015，（2）.

[4]徐春成.高職院校理實一體化課程課表編排的研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2013.

作者簡介

張濤（1977—），女，河北軌道運輸職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授， 高級工程師，主要從事高職教學(xué)工作、高等職業(yè)教育研究，土木工程。