校企合作背景下現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐

傅浩宏

摘 要：中職學生在學習專業(yè)知識上一般都具有明顯的針對性，掌握的都是專業(yè)的技術能力，只有充分地將理論知識應用在實踐中，才能更好的實現(xiàn)技術能力的發(fā)展。因此必須增加學校與企業(yè)之間的合作，為中職學生提供相應豐富的實踐平臺。

關鍵詞：中職 校企合作 現(xiàn)代學徒制 人才培養(yǎng)模式

同時在教學模式上應該采用現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建完善的共同實訓網(wǎng)絡，共建實訓基地，將“工”與“學”相結(jié)合。通過工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，來不斷地提升中職學生的專業(yè)技能，為企業(yè)輸送具有高技能、高專業(yè)素養(yǎng)、高道德水平的“三高”人才，從而使企業(yè)和學校收到最佳的成果。[1]

引言

中職學生在專業(yè)崗位學習中，很多時候遇到的崗位競爭很激烈，并且崗位人才的需求也極高，因此培養(yǎng)專業(yè)的高素質(zhì)人才已成為學校的重點目標之一。而高素質(zhì)人才，不僅要具備專業(yè)的技能水平，還要具備正確的思想觀、道德觀、價值觀，因此在校企合作模式的背景下采用現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式勢在必行。然而中職學校很多時候只對理論知識進行教學，忽視了注重培養(yǎng)學生的實踐運用，因此校企合作是最合適的實現(xiàn)中職學生充分實踐的模式和機制，這對于學生的未來發(fā)展具有重要的意義和作用。[2]

一、科學的校企合作機制與體制，完善的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

為了使中職學生能夠更好的將理論與實踐相結(jié)合，首先就要在校企合作的機制上進行完善，具體劃分為政府、學校、企業(yè)等等，由以上機構(gòu)共同建立指導委員會，從而實現(xiàn)對校企合作模式的正確把握和統(tǒng)籌掌控，并充分地發(fā)揮指導作用。要以產(chǎn)教結(jié)合為基礎的教學理念，最大地發(fā)揮出企業(yè)與學校的能動力。同時要不地完善體制規(guī)范和機制，實現(xiàn)校企合作模式整體科學化、規(guī)范化，為學生提供充分實踐的平臺，并且建立相應的教學模式，在生產(chǎn)中教學，進而對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式進行全面的改革和創(chuàng)新。[3]

從國外現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的實踐及我國個別地區(qū)現(xiàn)代學徒制的試點看， 我國職業(yè)教育實施現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式具有如下基本特征：第一，學生具有雙重身份，既是學校的學生又是企業(yè)的學徒，既跟學校的教師學也跟企業(yè)的師傅學；第二，培養(yǎng)目標是符合企業(yè)發(fā)展需要的理論聯(lián)系實際的高素質(zhì)技術技能型人才；第三，工學交替，學生不僅在學校學習理論知識和基本技能，培養(yǎng)基本職業(yè)素養(yǎng)，還在企業(yè)一線接受培訓，體驗企業(yè)文化，提高實踐技能；第四，學習內(nèi)容是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和企業(yè)實際需求訂制的，課程內(nèi)容更豐富更實際；第五，考核多元化，由教師和師傅、學校與企業(yè)共同完成，避免了學校評價方式與企業(yè)評價方式不匹配。

二、校企合作的中職現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式改革策略

1.建立以“全過程中職管理”為導向的課程體系

為了更好的實現(xiàn)工學相結(jié)合的模式，學校和企業(yè)應該相互合作，然后制定相應的課程體系規(guī)范，以中職第一線需求為教學目標和主要方向，通過對相關問題的制定，來不斷地提升學生對專業(yè)技能和崗位知識的理解，并且還要進行思想道德以及職業(yè)道德的教育工作，不斷地提升學生的專業(yè)素質(zhì)。學校與教師應該從企業(yè)的發(fā)展要求和業(yè)務內(nèi)容方面進行了解，并通過實際需求內(nèi)容來不斷地制定相應的教學方案設計。在具體的教學當中則把握教學重點，將其中難以理解的內(nèi)容進行重點的規(guī)劃，結(jié)合實際工作中的要求和標準，通過全年的實踐進而充分地將理論知識理解和運用。

2.著力實地調(diào)研，全面對培養(yǎng)目標和方向進行定位

在進行人才培養(yǎng)的過程中，首先要對就業(yè)方面以及教學方面進行全面的調(diào)研，然后根據(jù)調(diào)研中得到的成果，分析學生在實際的工作中可能會遇到的問題，以及在實際工作中的崗位能力。這種調(diào)研要以企業(yè)為主，學校進行參與，通過崗位的分解，使學習的專業(yè)與崗位充分的融合，進而確定培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)方向。

3.確定教學內(nèi)容和教學方向

根據(jù)中職學校教育的特點和規(guī)律進行相應的課程模塊建立，中職學校的學習是一項系統(tǒng)化的學習，崗位能力決定了未來的發(fā)展方向，因此就整個中職學習的不同階段制定相應的教學模塊，建立完善的課程管理體系。[4]

4.建設健全的校企實訓基地，通過產(chǎn)教結(jié)合來實現(xiàn)技能培訓

首先要建立完善的產(chǎn)教相結(jié)合的教學模式機制，建設完善的校企實訓基地，確保在硬件基礎上實現(xiàn)教學內(nèi)容與實際工作的橋接，達到學生技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目的。例如在教學中可以建設“企業(yè)產(chǎn)品數(shù)控加工實訓室”，聘請專業(yè)科目教師對實際工程案例進行講解，將實際工程任務引入課堂，充分結(jié)合“工――學”模式，通過不斷完善教學體系，來建設更高效的課堂。在實際的教學中，重視構(gòu)建課程技能評價體系，通過對學生技能的評價，來起到鼓勵和了解的作用，并對學生在學習過程中所遇到的問題進行全面的分析，進而不斷提高完善自身的能力。同時亦可以制定相應的競賽，通過競賽的形式來使學生的能力得到充分的發(fā)展，并且有條件的情況下，企業(yè)還可以制定相應的制度優(yōu)先錄用或者是學校制定相應的獎學金制度，來激發(fā)學生的學習熱情及動力。

三、企合作模式下，中職學?，F(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.實踐教學形式化，我國長時間處于應試教育的教學環(huán)境下，由于應試教育的影響，很多中職學校的教師只是片面的關注學生的學習成績，對學生的實際上崗能力關注力度不夠，實踐的重要性沒有被深刻的認知。從而對實踐教學只注重表面形式，而并沒有進行深入的探究，這在很大程度上影響了教學的質(zhì)量和效果。往往很多時候都是為了應對上級部門的監(jiān)督，而在實際的教學中，并沒有將學徒制人才培養(yǎng)進行細化，也無法實現(xiàn)有效的落實。

2.中職學校沒有實際生產(chǎn)能力，無法檢驗學生受訓后專業(yè)技能水平的高低，需要企業(yè)來提供相應的實踐設備。

3.由于資金有限，校內(nèi)實訓設備設施不足且更新困難，技能操作培訓能力不強，難以滿足企業(yè)用工、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)用人的要求。

4.在校學生規(guī)模較大，師資力量嚴重不足，特別是“雙師素質(zhì)”教師數(shù)量太少、雙師結(jié)構(gòu)不夠完善。

5.學生在校學習興趣和動力不夠，存在厭學現(xiàn)象，導致職業(yè)教育產(chǎn)品質(zhì)量不高；校內(nèi)舉辦的技能大賽與企業(yè)的生產(chǎn)實踐差距較大，量不多，面欠廣，多數(shù)學生達不到企業(yè)的要求，這是學工脫離的結(jié)果。

四、校企合作背景下，現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實踐

在校企合作的背景下，學校在開展教學的時候首先要將工作的重心向德育教育施展的重點轉(zhuǎn)移，具體可從以下幾點進行：

1.做好學生的中職指導工作

班主任要在教學過程中不斷加強現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的設計，在對學生進行中職生涯規(guī)劃教育活動過程中，班主任要及時為學生們提供各種指導，積極鼓勵學生在日常專業(yè)技能學習中的動手能力，組織學生參加各種與其專業(yè)相關的考試，要做好一切相關的準備去為學生將來的就業(yè)打好基礎，為學生做好時刻走向就業(yè)的思想準備。對于中職學校的學生來說，很多時候，他們所需要面臨的問題只是畢業(yè)之后就業(yè)的問題，因此為了使學生能夠在畢業(yè)時候很好的完成就業(yè)，就要幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀、以及中職觀。要確保學生的心理素質(zhì)以及職業(yè)素養(yǎng)得到很好的培養(yǎng)，確保為學生的將來發(fā)展打下良好的基礎。

2.增加學生的學習興趣，關注學生的成長，發(fā)揮出“雙師”的作用

針對學生在校學習興趣和動力不夠，存在厭學現(xiàn)象，導致職業(yè)教育產(chǎn)品質(zhì)量不高的問題，作為“雙師”要不斷地發(fā)揮出自身的力量，在生活和學習中不斷地關注學生的發(fā)展和成長，在學生遇到瓶頸是要以師傅和老師的雙身份對學生進行指導和鼓勵，進而確保學生在遇到難以解決的問題時能夠順利的渡過，確保學生在這種模式下能夠加快提升個人的能力。

3.學校、家庭、社會互動，全方位、全過程跟蹤評價學生

中職學校要構(gòu)建學校與家庭協(xié)同運作的互動機制，發(fā)揮教育合力作用；中職學校還要爭取獲得社會支持，為了實現(xiàn)全過程的評價，教師和教育機構(gòu)以及家長等作為協(xié)同方與道德教育的主體——學生共同完成。在評價的內(nèi)容上要注重重新劃分，將現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式實踐作為主要的考察標準，以相應的規(guī)范來完善整個機制。同時在教育教學的整個過程中教師要時刻的記住，愛是感染學生的源泉，更是轉(zhuǎn)化消極因素的動力。班主任應結(jié)合中職學校學生的實際情況及特點，以平等身份走近學生，了解、尊重學生，對學生多表揚、多鼓勵、多幫助，成為學生的良師益友。

結(jié)語

現(xiàn)代學徒制是將現(xiàn)代職業(yè)教育與傳統(tǒng)學徒制教育有機結(jié)合的一種職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。因其能夠有效增強學校與企業(yè)雙主體辦學的融合度，成為學校與企業(yè)共同發(fā)展的最佳途徑。配合國家推行嚴格的就業(yè)準入制度，提高中職人才培養(yǎng)質(zhì)量，規(guī)范勞動力市場，同時，積極申報職業(yè)技能鑒定點，增加職業(yè)技能鑒定項目，推動“雙證書”制度的實施。

參考文獻

[1]繆艷菲.毛玲玲.校企合作背景下現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式研究與實踐[J].山西農(nóng)經(jīng).2016（3）：96-97.

[2]曲雪苓.高職學校校企合作背景下現(xiàn)代學徒制研究[J].城市建設理論研究：電子版.2016（15）.

[3]商利斌.高喜玲.陳宏振.等.高職校企合作背景下推行現(xiàn)代學徒制的探索——以江蘇建筑職業(yè)技術學院暖通專業(yè)為例[J].當代教研論叢.2017（4）：119-120.

[4]李劍.基于現(xiàn)代學徒制的校企合作培養(yǎng)的機制研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報.2017（10）.