芻議高中物理教學中如何應(yīng)用數(shù)學思想與方法

朱成利

摘 要：在高中生學習階段，物理屬于重點學科內(nèi)容，但是，物理課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，具備較強的抽象性特點，學生很難掌握與理解知識內(nèi)容，導(dǎo)致教學效果降低。為了更好的培養(yǎng)學生物理知識理解能力，提升其邏輯思維與解題水平，應(yīng)針對高中物理教學進行改革，滲透數(shù)學思想方法，降低課程知識的學習難度，訓練學生的邏輯推理與綜合學習能力，提升其物理學習的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高中物理教學 數(shù)學思想 應(yīng)用方式

高中物理教師在教學中應(yīng)積極滲透數(shù)學思想，遵循現(xiàn)代化的教育原則與方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學思維與方式，在數(shù)學思維的應(yīng)用之下提升學生的解題效率，全面增強學生的學習效果，為其發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

一、高中物理教學中數(shù)學思想方式應(yīng)用必要性

對于高中物理教學而言，充分滲透數(shù)學思想方式具備較高的必要性，可全面提升物理教學工作質(zhì)量與水平。具體表現(xiàn)為以下幾點：

1.可打破傳統(tǒng)教學思維局限性

在高中物理傳統(tǒng)課堂教學中，教學理念與方式等都存在局限性，主要因為教師未能針對教學形式進行合理的創(chuàng)新，沒有意識到物理知識與數(shù)學知識之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學生在學習物理知識期間存在誤區(qū)，甚至還在延用初中物理學習思路，無法積極創(chuàng)建高效課堂教學模式。而缺乏物理知識理解能力與解題創(chuàng)新方式是高中學生學習效率低的主要原因。而物理教師使用數(shù)學思維方式開展物理教學活動，有利于培養(yǎng)學生的物理知識理解與學習能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學方式，使得學生創(chuàng)新學習方式與方法，激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學效率。

2.通過數(shù)學思想方式培養(yǎng)學生的物理問題思維

在高中物理教學中滲透數(shù)學思想方法，可將數(shù)學方式應(yīng)用在物理問題解題中，呈現(xiàn)良好的教學模式。學生在解決物理問題的時候，可使用數(shù)學思想理解抽象性的知識內(nèi)容，并分析邏輯性的知識內(nèi)容。物理教師在物理課程改革工作中，可通過數(shù)學思想方式簡化知識內(nèi)容，加大訓練力度，使得學生在數(shù)學思維導(dǎo)向之下，更好的掌握物理問題解題技巧，提升學生的學習質(zhì)量與水平，滿足當前的實際教學需求。

由此可見，高中物理教學中應(yīng)用數(shù)學思想方式較為必要，教師應(yīng)予以足夠重視，創(chuàng)建科學合理的教育模式與機制，提升物理教學工作質(zhì)量與水平，培養(yǎng)學生的物理思維能力，優(yōu)化當前的教育發(fā)展模式。

二、高中物理教學中數(shù)學思想方式的滲透措施

1.結(jié)合學生學習情況針對性滲透

教師在滲透數(shù)學思想方式之前，應(yīng)重點了解學生的實際學習能力與特點，結(jié)合當前的學科教學模式，針對物理課程設(shè)計內(nèi)容進行創(chuàng)新與優(yōu)化，通過數(shù)學思想方式提升物理教學工作效果，使得學生更容易接受與掌握知識。例如：教師在講解“電學”知識點的時候，可以引導(dǎo)學生將數(shù)學學科中比例法內(nèi)容融入其中，簡化電學問題的解題步驟。在此期間，還需指導(dǎo)學生掌握“比例法”應(yīng)用技巧，理清具體的學習與解題思路，使用方程帶入已知量，優(yōu)化整體教學工作方式與方法[1]。

2.針對教學資源進行整合

高中物理教師在教學中滲透數(shù)學思想方法，需全面整合教學資源，加大整體管理工作力度，結(jié)合物理課程內(nèi)容等開展數(shù)學思想方法滲透設(shè)計工作。物理教師需指導(dǎo)學生自主探究教學問題，挖掘其中的數(shù)學思想內(nèi)容，并總結(jié)具體的學習規(guī)律，掌握物理問題解題技巧。例如：教師在講解“受力”問題的時候，可以引導(dǎo)學生使用數(shù)學“三角形”知識進行分析，將其應(yīng)用在受力問題的解題中，在綜合分析與了解的情況下，合理使用比例形式解決物理受力問題，提升計算精確度與準確性[2]。

3.理論基礎(chǔ)數(shù)學思維的滲透措施

高中物理教師應(yīng)樹立正確觀念，將理論知識作為主要的研究與探索內(nèi)容，為學生分析與解決問題提供支持。在物理課程中，最為基礎(chǔ)的理論知識與概念知識等都具備抽象性特點，學生很難進行理解。因此，教師在講解“理論”知識的時候，需合理使用數(shù)學符號，形象化與具體化的改革物理解題課堂模式。使得學生深入理解物理概念問題。例如：教師在講解“牛頓三定律”知識的時候，可以使用數(shù)學符號與公式的方式解決問題，使得學生樹立正確觀念，更好的進行分析與理解，提升學生的學習效率與水平[3]。

4.實驗課程中的滲透措施

物理具備理論與實驗綜合性的特點，在實驗環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)科學滲透數(shù)學思想方式，培養(yǎng)學生的實踐操作能力，針對整體教學模式進行優(yōu)化。在設(shè)計實驗環(huán)節(jié)的時候，教師應(yīng)滲透數(shù)學思想方式，為學生營造較為自由的環(huán)境與氛圍，使得學生在學習過程中總結(jié)豐富經(jīng)驗，積極參與到課堂教學活動中。例如：高中物理教師在講解“電阻電動勢”實驗課程知識的時候，可以要求學生使用數(shù)學繪圖的方式針對實驗數(shù)據(jù)進行處理，了解數(shù)據(jù)點的實際分布趨勢，并排除其中的無差點，然后使用圖片的方式獲得實驗數(shù)據(jù)信息，充分發(fā)揮數(shù)學思想方式的應(yīng)用作用。

5.解題中的滲透措施

高中物理教師在解題中應(yīng)合理滲透數(shù)學思想方式，使得學生掌握具體的技巧與方式，并提升問題的解決能力。在新課改背景之下，物理課程發(fā)生了一定的改變，物理教師應(yīng)重視學生各類知識點的學習情況，并將數(shù)學思想方式作為基礎(chǔ)的內(nèi)容，提升解題效率與水平。在此期間，教師需引導(dǎo)學生重點掌握幾何知識與函數(shù)知識，以便于提升物理問題的解決能力。例如：教師在講解平均速度“”知識的時候，屬于位移變化率，在取無限小的時候，v就代表某一時刻速度，也就是瞬時速度，此類數(shù)學知識點可以應(yīng)用在物理電動勢問題解決中，教師應(yīng)指導(dǎo)學生充分理解數(shù)學公式與符號的應(yīng)用技巧，在解決物理問題的時候更好的應(yīng)用數(shù)學知識。

結(jié)語：

高中物理教師在教學工作中應(yīng)樹立正確觀念，將數(shù)學思想方式滲透到課堂教學中，將基礎(chǔ)知識、問題解決等作為主要內(nèi)容，使得學生在學習與掌握知識內(nèi)容的情況下，能夠更好的進行分析與學習，掌握具體技巧內(nèi)容。

參考文獻

[1]佘東波.在高中物理教學中如何應(yīng)用數(shù)學思想與方法[J].赤子.2017（29）：211.

[2]常鴻.高中物理教學中數(shù)學思想的深入[J].發(fā)現(xiàn).2017（11）：59.

[3]劉曉玲.高中物理案例教學中巧用數(shù)學思想與方法[J].中學生數(shù)理化（教與學）.2017（12）：93.