初中語文作文教學有效途徑探究

劉柏林

摘 要：作文作為一種凝聚著創(chuàng)造性、真實性、藝術(shù)性、時事性的復雜勞動，一直以來既是語文教師教學的重點，不斷在實踐中被教師思考與探索著；也是學生學習的難點，被學生戲謔“得作文者得天下”。因此，如何在作文教學中提高學生的寫作能力，成為了語文教師進行作文教學的基本目標。

關(guān)鍵詞：初中語文 作文教學 有效途徑

學生在寫作過程中常常由于寫作素材匱乏、情感表達不明、文章結(jié)構(gòu)松散、語言不夠凝練等原因影響了作文質(zhì)量，造成寫作水平低下，并且遲遲找不到有效的提升方法，這就需要教師在作文教學中依據(jù)學生的這些問題，展開有效教學探究，幫助學生找到寫作的技巧與方向，提高學生的寫作能力。但是目前，教師在作文教學中仍存在一些問題，不利于學生的寫作水平發(fā)展，因此，本文就初中語文作文教學的有效途徑展開策略探究。[1]

一、情感培養(yǎng)——增加學生寫作真實性

很多學生在寫作中面臨的一大難題就是寫作缺乏真情實感，作文中有的段落看起來像是在拼字湊字，寡淡無味，導致學生作文成績不高，出現(xiàn)個別學生認為寫作太難，索性破罐破摔，放棄了對寫作的進一步學習的現(xiàn)象。這就需要教師正確引導，加強學生的情感培養(yǎng)，幫助學生挖掘生活中豐富的情感，學會用文字表達自己的所思所寫，寫出具有自己獨特風格的文章，增加作文寫作的真實性。

例如，教師引導學生圍繞“我最喜愛的季節(jié)”進行寫作時，利用多媒體為學生播放了四季的相關(guān)景象：春天的柳樹抽芽、河水解凍；夏天的蓮葉田田、海市蜃樓；秋天的金黃麥田、楓葉紅山；冬天的白雪皚皚、臘梅點點……學生觀看后，很快就憶起了自己對四季的印象與情感，開始了自己最喜愛季節(jié)的描述，其中一位學生寫道：秋天來臨，大雁南飛，去尋找它們溫暖的生活。數(shù)葉枯黃，小草枯萎，花朵凋謝。他們的臉上好像也露出笑容，仿佛在與它們的親人告別。一片片樹葉從大樹媽媽的懷抱中落到了地上，給大地增添了色彩?？菸臉淙~是黃色的，落到了地上，田野里，小路上，仿佛鋪上了一層金黃色的地毯。它們翩翩起舞，又像是在為農(nóng)民伯伯們跳舞，慶祝他們收獲……[2]

這樣，教師通過情境激發(fā)了學生的情感，刺激了學生的情感體驗，有效改善了學生寫作過程中出現(xiàn)的缺乏真實性的問題。[3]

二、熱點培養(yǎng)——增加學生寫作敏感性

生活作為學生寫作素材的大本營，蘊含著各種各樣的內(nèi)容，教師要做的就是幫助學生真正走進生活，關(guān)心生活中發(fā)生的大事、熱點，從這些信息中提煉出自己所需要的寫作切入點，展開作文創(chuàng)作。但是，有的教師不注重熱點問題創(chuàng)作的重要性，過度依賴原有的寫作話題，致使相似的話題學生寫了一遍又一遍，很快就產(chǎn)生了厭倦心理，開始敷衍了事，作文課也變得死氣沉沉起來。因此，教師要多加留意日常生活中發(fā)生大事、可塑性強的熱點問題，增加學生的素材量，提高學生寫作的敏銳性。

例如，最近霧霾問題一直肆虐著北方，教師讓學生在圍繞“霧霾”談談自己的看法與見解，學生結(jié)合自己的所見所聞，創(chuàng)作了以下文章：霧霾，像傳說中的年一樣的惡獸，人們通過放鞭炮驅(qū)走年，卻不能用放鞭炮來驅(qū)走霾，因為，它就是由煙塵污染造成的，影響著人們的出行、生活與健康。霧霾的出現(xiàn)，讓我們開始正視污染問題，審視我們的生存環(huán)境，思考環(huán)保的重要性，治霾，已成弦上箭，不得不發(fā)……

這樣，教師通過引發(fā)學生對熱點問題的分析，成功為學生提供了新鮮的寫作素材，加深了學生對利益相關(guān)問題的思考，增加了學生寫作的時事敏感性。

三、文化培養(yǎng)——增加學生寫作藝術(shù)性

作文，歸根到底，是一種文化的體現(xiàn)，凝聚著中華民族上下五千年的文明，學生寫作水平低，很大原因是因為學生的文化素養(yǎng)不夠，不能將所學古文知識融會貫通，應用到自己的作文中去。這就需要教師在教學中培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，可以結(jié)合課本、課外閱讀等，豐富學生的理論知識，開拓學生的眼界，加深學生對古今中外文明的理解、掌握程度，能熟練應用到自己的作文中，增加寫作的藝術(shù)性。

例如，教師先讓學生圍繞“傳統(tǒng)節(jié)日文化”這一主題進行閱讀拓展，學生通過閱讀了解了大量的節(jié)日文化傳統(tǒng)與風俗習慣及傳統(tǒng)節(jié)日在現(xiàn)代的繼承與發(fā)展，接著，教師讓學生依據(jù)閱讀的內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)實生活經(jīng)驗進行傳統(tǒng)節(jié)日文化的寫作，其中一位學生寫到了中秋節(jié)：??！我多想去和嫦娥做伴，多想去慰問受苦的吳剛，多想去逗逗那可愛的小白兔兒呀！多想吟唱蘇軾寫的《水調(diào)歌頭》：明月幾時有？把酒問青天，不知天上宮闕，今夕是何年。我欲乘風歸去……

這樣，教師通過以讀促寫，鼓勵學生多讀書，提高自己的文化素養(yǎng)，進而應用到作文中，豐富寫作的藝術(shù)性。

總而言之，提高學生的作文能力，離不開教師對學生情感、時事、文化的教學培養(yǎng)，從多方面增強學生的寫作真實性、敏感性、藝術(shù)性，為學生打開更廣闊的寫作天地，幫助學生創(chuàng)作出優(yōu)質(zhì)、高效的作文，進而促進學生的整體進步，全面成長。

參考文獻

[1]宋佩群.新課程背景下初中語文作文教學障礙分析及其應對策略[J].佳木斯職業(yè)學院學報.2016（10）.

[2]李菊連.談初中語文作文課堂教學的“實”與“活”[J].西部素質(zhì)教育.2016.2（07）.

[3]李春麗.初中作文教學的改革與創(chuàng)新芻議[J].四川省干部函授學院學報.2014（02）.

[4]張振芬.初中語文教學中活化性作文之我見[J].徐忠娥.中國教育技術(shù)裝備.2013（16）.