注重學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)中的落實(shí)以高中數(shù)學(xué)為例

袁晶

摘 要：隨著時(shí)代教育的不斷發(fā)展和進(jìn)步，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為高中教學(xué)培養(yǎng)的重要目標(biāo)，而高中數(shù)學(xué)作為知識(shí)的積累和升華，核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有積極作用。以核心素養(yǎng)教學(xué)為培養(yǎng)基礎(chǔ)，創(chuàng)新高中的數(shù)學(xué)教學(xué)模式和課堂，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖?，本文將對(duì)核心素養(yǎng)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和落實(shí)進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 教學(xué)落實(shí) 高中數(shù)學(xué)

核心素養(yǎng)教學(xué)是指對(duì)學(xué)生的教學(xué)應(yīng)該結(jié)合社會(huì)需求，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展所需的能力和思想品格，將實(shí)踐動(dòng)手能力與數(shù)學(xué)理論知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生的應(yīng)用能力得到有效的鍛煉。在學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷落實(shí)下，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)思維和邏輯思維方面可以得到提升，從而使得數(shù)學(xué)能力的提升。[1]

一、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的落實(shí)意義

核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)教育的結(jié)合教學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身能力的成長(zhǎng)都有積極的意義。新課改的發(fā)展趨勢(shì)下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)理念的改革成為教學(xué)發(fā)展的重點(diǎn)，核心素養(yǎng)則成為教育發(fā)展的基本方向。通過(guò)核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)教學(xué)可以轉(zhuǎn)變以應(yīng)試教育為主的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)和理論應(yīng)用能力的培養(yǎng)，讓教學(xué)順應(yīng)時(shí)代的培養(yǎng)要求，促進(jìn)高中教學(xué)體制的改革。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，核心素養(yǎng)的教育是“以人為本”的教學(xué)理念，注重對(duì)人性以及人的能力進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)與數(shù)學(xué)與核心素養(yǎng)培育的結(jié)合，是促進(jìn)學(xué)生自身能力以及自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要途徑。因而二者的結(jié)合，不僅可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，對(duì)高中數(shù)學(xué)教育也更具實(shí)際的意義。[2]

二、核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的落實(shí)策略

1.構(gòu)建核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)課堂

學(xué)生通過(guò)高中以及大學(xué)的學(xué)習(xí)，能掌握基本的社會(huì)生能力，這就要求教師對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不能只停留在理論的學(xué)習(xí)上，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力以及知識(shí)運(yùn)用能力都有較高的培養(yǎng)要求，這就是學(xué)科的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，通過(guò)對(duì)學(xué)生的教育和培養(yǎng)，讓學(xué)生更加使用社會(huì)的發(fā)展需求。而對(duì)于高中的數(shù)學(xué)教育來(lái)講，就是對(duì)教學(xué)理念以及核心素養(yǎng)的觀念進(jìn)行落實(shí)。根據(jù)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行分析，部分教師的教學(xué)方式和觀念有一定局限性，從而導(dǎo)致核心素養(yǎng)教學(xué)課堂的效果得不到發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升。因而，作為教師首先應(yīng)該認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，積極主動(dòng)對(duì)核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究和分析，創(chuàng)新課堂的教學(xué)理念，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)需求性人才以及綜合性人才進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，讓學(xué)生得到理論和實(shí)踐運(yùn)用的雙面成長(zhǎng)。其次，在對(duì)具體的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生思考能力和分析能力，讓學(xué)生能夠做到舉一反三，遇見(jiàn)問(wèn)題時(shí)有自主的分析和判斷能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和技巧的提升。[3]

2.將高中數(shù)學(xué)與情景教學(xué)相結(jié)合，營(yíng)造核心素養(yǎng)培養(yǎng)氛圍

情景教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)課堂的重要的一種方式，可以帶給學(xué)生真實(shí)的體會(huì)，并且能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，根據(jù)具體講解的知識(shí)點(diǎn)設(shè)定合適的課堂情景，讓學(xué)生參與到情景教學(xué)中，這樣不僅可以豐富課堂教學(xué)的趣味性，還可以激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的積極性。例如，在講解統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，可以構(gòu)建以統(tǒng)計(jì)為主題的情景課堂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到認(rèn)識(shí)到統(tǒng)計(jì)所具備的特點(diǎn)和具體的運(yùn)算技巧。教師事先通過(guò)故事的方式構(gòu)建情景，先在課前用疑問(wèn)的方式引進(jìn)課堂內(nèi)容，如果有100本使用過(guò)的課本，讓學(xué)生通過(guò)抽取其中一本進(jìn)行磨損程度以及新舊程度的分析，然后通過(guò)這一樣本來(lái)概括其他書(shū)的情況，讓學(xué)生對(duì)這樣的分析方產(chǎn)生興趣。在此時(shí)教師就可以引入統(tǒng)計(jì)具體知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)行講解，然后系統(tǒng)化的為學(xué)生整理和歸納之前故事中所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)并對(duì)故事的問(wèn)題進(jìn)行正確的解答，加深學(xué)生的理解的同時(shí)，又讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。再例如，對(duì)概率的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)性講解時(shí)，可以為先為學(xué)生講解概率的概念，然后再進(jìn)行情景構(gòu)建。在生活中時(shí)常會(huì)遇見(jiàn)概率相關(guān)的問(wèn)題，（2016年全國(guó)I高考題）某公司的班車(chē)在7：30，8：00，8：30發(fā)車(chē)，小明在7：50至8：30之間到達(dá)發(fā)車(chē)站乘坐班車(chē)，且到達(dá)發(fā)車(chē)站的時(shí)刻是隨機(jī)的，則他等車(chē)時(shí)間不超過(guò)10分鐘的概率是多少？鼓勵(lì)學(xué)生在平時(shí)上學(xué)時(shí)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行實(shí)踐，然后再引入概率知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)，既理解知識(shí)的意義又學(xué)習(xí)到知識(shí)的用法，落實(shí)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)教育，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和進(jìn)步。

3.豐富數(shù)學(xué)教學(xué)模式，由單一向多元化轉(zhuǎn)變

高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容是比較復(fù)雜難懂的，僅僅依靠單一的教學(xué)模式，會(huì)使得教學(xué)課堂的枯燥和無(wú)聊，學(xué)生也會(huì)沒(méi)有學(xué)習(xí)的激情，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的提升和進(jìn)步。因而，讓數(shù)學(xué)教學(xué)課堂向多元化的方向轉(zhuǎn)變是促進(jìn)教學(xué)成效以及學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的關(guān)鍵。教師在實(shí)際的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，結(jié)合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方案選擇合適教學(xué)方法，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能在理論和應(yīng)用方面都有提升，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)步。例如，教師可以設(shè)定疑問(wèn)課堂，定期組織用一堂課來(lái)對(duì)學(xué)生近段時(shí)間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行解答。通過(guò)這樣的方式來(lái)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，同時(shí)也掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)也是鍛煉學(xué)生的歸納能力和判定能力，在課堂的提問(wèn)也活躍課堂的氣氛，鍛煉學(xué)生組合語(yǔ)言和表達(dá)能力。另外，多媒體也是豐富教學(xué)模式的一種工具，教師通過(guò)利用多媒體展示教學(xué)的課件，還可以通過(guò)視頻和圖片立體的傳達(dá)數(shù)學(xué)語(yǔ)言以及拓展更多書(shū)本教材以外的知識(shí)，在吸引學(xué)生的課堂注意力，推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的廣度和深度，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)科核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)教學(xué)的落實(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂氛圍，課堂教學(xué)和教學(xué)模式的多樣化都有要求，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和分析能力來(lái)鍛煉學(xué)生各方面能力，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)以及學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。對(duì)于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)發(fā)展來(lái)說(shuō)，也能促進(jìn)教學(xué)體制的改革和更新，從而使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠長(zhǎng)期有限的發(fā)展和進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]趙婷.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].教育現(xiàn)代化.2017.4（46）：381-382.

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[3]張宇.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育.2018（11）：63+66.