初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)探究

宋曉娟

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和分析問題的能力是初中歷史教學(xué)的重要目標(biāo)之一，傳統(tǒng)初中歷史教學(xué)過程中，教師往往無法通過問題與學(xué)生形成良好的互動關(guān)系，學(xué)生也由于自己的學(xué)習(xí)原因和興趣原因，不配合教師的提問過程，因此，對于如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，是本文探討的重點(diǎn)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) 學(xué)生問題意識 培養(yǎng)

初中歷史知識非常繁雜，而且存在很多的歷史矛盾甚至是謎案，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可能會一點(diǎn)問題也沒有，但是實(shí)際的初中歷史教學(xué)卻出現(xiàn)了“零問題、零提問”的情況，究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生的問題意識淡薄。

本文將從初中歷史課堂提問過程的不足之處（學(xué)生問題意識淡薄的原因分析）和如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識兩方面進(jìn)行分析，從教師和學(xué)生兩個(gè)角度出發(fā)，通過問題去探究有效的培養(yǎng)方式，具體如下。[1]

一、初中歷史課堂提問過程的不足之處即學(xué)生問題意識淡薄的原因分析

1.教師的提問和釋義過程有問題

（1）提問之后見無人提問就很快說出答案：有些教師為了趕課堂教學(xué)進(jìn)度，常常不管問題的難易程度，在提問之后見無人提問就很快說出答案，原本的一個(gè)非常好的問題讓教師輕而易舉的解答出來，看似是節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，實(shí)則是浪費(fèi)了寶貴的問題資源，學(xué)生聽后無感，甚至沒有形成自己的解題思路。[2]

（2）對答案的分析過于全面，不能接著提出問題：許多歷史教師認(rèn)為，只要給學(xué)生以全面的、細(xì)致的答案，學(xué)生就能搞懂問題并且學(xué)會知識，其實(shí)這樣的想法是不全面的，答案分析的越全面，學(xué)生通過此問題發(fā)現(xiàn)其他問題的概率就會降低，常常一大段的解析過后，學(xué)生仍舊聽的懵懵懂懂。

（3）單方面的問題陳述無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：教師的填鴨式和滿堂灌的教學(xué)方法都屬于不科學(xué)的教學(xué)方法，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更嚴(yán)重消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，究其原因，是因?yàn)榇蟛糠纸處熯€始終堅(jiān)持傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)觀念，在課堂提問環(huán)節(jié)則主要表現(xiàn)在單方面的問題陳述，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)主動性，從而喪失學(xué)習(xí)興趣。[3]

2.學(xué)生提問心態(tài)和能力方面的不足

（1）不敢提問，害怕說錯(cuò)：學(xué)生不敢提問是因?yàn)槠浯嬖谳^大的心理障礙，害怕因說錯(cuò)問題或說的問題非常低級而遭到其他同學(xué)甚至是教師的恥笑，因此不敢開口，同時(shí)，有些初中生（尤其是女孩）性格比較內(nèi)向，當(dāng)課堂氣氛沉悶時(shí)也羞于開口，即使開口聲音也非常小。

（2）缺乏興趣，不愿意提問題：有一類學(xué)生不知道該問什么，原因是其對歷史學(xué)習(xí)缺乏濃厚的興趣，即使其歷史學(xué)習(xí)并不存在什么很大的困難，甚至其明明知道自己想要問什么問題，他還是選擇不開口。對這類學(xué)生來說，雖然其學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，但是也存在一定的學(xué)習(xí)心理障礙。

（3）不知道該問什么，不會提問：學(xué)生不會提問是因?yàn)槠湓跉v史學(xué)習(xí)過程中存在很大的現(xiàn)實(shí)困難，例如基礎(chǔ)知識記不住、不理解常見的歷史典故、不會分析歷史事件等等，即使其想提問甚至敢提問，但種種現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)困難卻只能讓其不知道該問什么。

二、如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

1.教師方面

（1）給學(xué)生足夠的思考時(shí)間：這里所說的足夠的思考時(shí)間并不是指很長時(shí)間，在提問過程中，教師要根據(jù)問題的難易程度給予學(xué)生不同的時(shí)間去思考和解答，不能因?yàn)閷W(xué)生不提問就自行亮出答案，也不能因?yàn)閱栴}太簡單就不給學(xué)生留思考的時(shí)間。

（2）給問題“留白”，以問題為引，串聯(lián)課堂知識點(diǎn)：提問過程中，教師要學(xué)會適當(dāng)?shù)慕o問題“留白”，即找出不同問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，繼而引導(dǎo)學(xué)生由一個(gè)問題去思考另一個(gè)問題，自然而然的串聯(lián)課堂知識點(diǎn)，這樣既提高了教學(xué)效率，又讓課堂提問過程變得平順有序，從而在一個(gè)接一個(gè)的問題逐漸培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

（3）改變提問方式：單方面的問題闡述弱化了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，改變問題的提問形式以激發(fā)學(xué)生的提問興趣就變得十分重要，例如教師提問“簡述1840年鴉片戰(zhàn)爭的全過程。”這樣的問題就是單向的，而換一種提問方式“同學(xué)們怎么看待1840年鴉片戰(zhàn)爭的全過程？”這就變成了一個(gè)雙向的且具有互動性的問題。[4]

2.學(xué)生方面

（1）鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生敢于提問：日常教學(xué)過程中，教師要學(xué)會鼓勵(lì)學(xué)生，從而幫助學(xué)生走出陰霾。對于存在學(xué)習(xí)心理障礙的學(xué)生來說，教師要做的就是不拋棄不放棄，以鍥而不舍的精神不斷鼓勵(lì)他們克服心理恐懼，從而讓其敢于開口提問。當(dāng)然，學(xué)生克服心理障礙的過程非常艱難，教師可以鼓勵(lì)，但絕不能逼迫或威脅，這樣不僅違背師德，還容易產(chǎn)生反作用。[5]

（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣包括兩方面，一方面是學(xué)生提問的興趣，即通過讓學(xué)生難度恰當(dāng)、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而讓其產(chǎn)生想提問的欲望；另一方面是總結(jié)提問方法的興趣，即通過教師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)提問方法，即知道自己該問什么問題，什么問題才能自己需要特別關(guān)注的。

（3）夯實(shí)基礎(chǔ)知識，可利用問題回顧教學(xué)內(nèi)容：對于歷史學(xué)困生，教師首先要做的是幫助其夯實(shí)基礎(chǔ)知識，并通過問題引導(dǎo)其回顧舊知識，讓學(xué)生在回顧的過程中發(fā)現(xiàn)不足、彌補(bǔ)不足，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，教師在日常的提問過程中也要多考慮歷史學(xué)困生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)感受，明知其不知道該問什么就不要強(qiáng)迫其提問。

結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中造成學(xué)生問題意識淡薄的原因主要有兩方面，一方面是教師的提問和釋疑過程有問題，另一方面是學(xué)生不敢、不想和不會提問題，因此，優(yōu)化課堂提問過程的策略也需要從這兩方面進(jìn)行分析，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。上述意見只是筆者的淺見，更多更好的策略還需要廣大教師不斷探索和發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]馬風(fēng)云.關(guān)于初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)探討[J].速讀旬刊.2017（10）.

[2]陳衛(wèi)麗.關(guān)于初中歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生問題意識的研究[J].新課程（中學(xué)）.2014（12）：188-188.

[3]張靈美.試析初中歷史教學(xué)中有關(guān)學(xué)生問題意識的培養(yǎng)[J].考試周刊.2014（83）：137-137.

[4]洪立國.初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的措施探討[J].亞太教育.2016（20）：166-166.

[5]葛峰.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2016（4）：135-135.