試論小學語文的教學目標設計

張春艷

摘 要：教學目標設計準備的高與低、實與虛、死與活、偏與準，直接關系到一節(jié)課的成與敗，作為教師，每當你對一節(jié)課進行教學構想設計時，每當你落筆編寫教案時，每當你走進課堂的一瞬間，給學生上課時，環(huán)繞在你頭腦中的一節(jié)課的教學目標和任務應該是十分清晰的，這也許是你保障一節(jié)課能獲得成功，提高課堂教學效率的先決條件。

關鍵詞：小學語文 教學設計 教學目標

一、重視教學目標設計

教學目標設計，既是課堂教學的出發(fā)點，又是課堂教學的歸宿，是指教學過程中教師與學生預期達到的學習結果和標準。教學目標需要明確課堂上的具體教學任務，而又不同于教學任務，教學任務是以教師為主體，體現(xiàn)教師在教學過程中的主觀期望，新課程下的教學目標則是需要“以學定教”，其設計要始于體現(xiàn)學生學習需求，其主體是學生，但又需要通過教師、學生、教材之間的多向互動來實現(xiàn)，需要不斷地充實和完善。教師根據(jù)自己的目標教學，學生根據(jù)自己的目標學習。

為什么要重視教學目標設計？有一則寓言中的哲理就很能說明這個問題——“南轅北轍”，從走路來講，最怕走錯了方向，雖然我們已經(jīng)很努力了，但卻距離目的地越來越遠！課堂教學也是如此。想象一個老師在課堂上，還完全不清楚教學任務以及重點和難點，那么，盡管他在備課和上課中，都費了九牛二虎之力，用盡了各種方法，其教學效果又會是怎樣呢？所以，方法的困惑往往源于目標的迷失，許多教師教學效果不佳，不僅要從教學設計方法上找原因，更應該從教學目標上找原因，以小學低年級閱讀教學為例，在把握課堂教學的方向、教學內(nèi)容以及選擇教學方法時，要按照課程標準的精神確定以下四項任務。

1.以指導學生讀課文，要讀的正確、通順、流利、繼而讀出感情；

2.認字學詞積累語言；

3.培養(yǎng)良好的閱讀習慣，注重情感態(tài)度與價值觀的正確引導，初步掌握有效的學習方法。

4.有條件的時候向課外拓展。

明確小學閱讀課程的教學目標，以教學目標為主攻方向，在考慮教學過程的每一個環(huán)節(jié)時，都注意不偏離目標和方向，解決學生遇到的各類問題，形成有效的課堂教學方案。

二、教學目標的編寫技術

編好教學目標的前提是學好課標及鉆研好教材。教師在備課中，最多的是編制課時教學目標，那么教師在編制各課時教學目標時應注意些什么呢？

1.體現(xiàn)系統(tǒng)全面的多元性。所謂全面多元，就是在設計教學目標時，要充分考慮知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標，如下面的案例：

小學語文《翠鳥》教學目標

[知識與技能]

（1）可以識別13個新學漢字，寫出本節(jié)課生字表中的11個漢字?！按澍B、蘆葦、腹部、襯衫、清脆、逃避”等詞語，要能夠讀準字音和正確書寫。

（2）流利地朗讀課文，要讀的有感情，選擇你喜歡的部分進行背誦。

（3）抄寫突出翠鳥外形和動作特點的句子，體會比喻、擬人的表達作用，感受作者對翠鳥的喜愛之情。

[過程與方法]

課堂教學中，以學生自主學習為主，教師的引導為輔，通過組詞造句、擴詞擴句等多種練習，幫助學生增加詞句的積累，提高語言表達的能力。以讀代講，在朗讀的過程中感知課文內(nèi)容。

[情感態(tài)度與價值觀]

增強保護動物、與動物和諧相處以及保護大自然的意識。

在考慮教學目標編制的全面性時，還需要注意一下兩個問題：

第一，在編制三維目標的過程中要注意滲透與整合。在備課時，設計編寫的教學目標雖然是分開列舉，但在實際的教學中，三者之間不可能完全的獨立，在重視小學生知識與技能提升的同時，也要重視情感和態(tài)度價值觀的正確引導，關注學生的學習過程和學習方法，有意識地做出安排，才能夠使學生的語文綜合素養(yǎng)得到整體的提高。

第二，教學目標多元化不能死板教條、生搬硬套。由于教材特點不同，所面對的小學生也不同，在教學目標編制上，側重點自然也要有所不同，但如果教師為了追求教學目標的全面性，為某一節(jié)課編制的教學目標共有十幾項，猶如天女散花一樣，多而散，顯然也是不妥當?shù)摹?/p>

2.體現(xiàn)因此施教的層次性。教學目標靈活多樣，具有統(tǒng)一性和差異性。教學內(nèi)容相同，但面對具有不同特點的學生，就要有不同的要求，設計有層次的教學目標。小學語文教學中，通常會要求學生“背誦課文”，在此項目標編制時，教師就必須要考慮的，在面向全體學生的同時，能夠顧忌到無法完成整體背誦的個別學生，要求他們能夠流利而有感情地朗讀課文，背誦他們喜歡的詞語、句子、段落，如果學生能做到其中的某一點，那也都是一種進步，體現(xiàn)了個性的發(fā)展。在教學中提高學生的語文素養(yǎng)是基礎的，必須達到的，而靈活運用則是彈性的，體現(xiàn)差異性的特點。

3.體現(xiàn)明確具體的可操作性。所謂具體就是教學目標編制不籠統(tǒng)抽象，不模糊不清，要清楚明白，有針對性，便于操作，如：解釋“一心一意”、“三心二意”的意思，改寫為“能夠聯(lián)系上下文進行口頭解釋一心一意、三心二意”，就比較具體且有操作性；再如：《威尼斯小艇》課時的教學目標設計，如果只是“認識小艇在威尼斯水城的作用，了解威尼斯美麗獨特的風情，學習作者觀察事物的方法”的話，就顯得過于籠統(tǒng)，為了體現(xiàn)“學”的目標，可以編制為“運用繪畫法理解小艇的特點，運用朗讀法理解小艇在水域中的作用，體驗威尼斯美麗獨特的風情，學習作者運用打比方，并借助描寫其他事物寫出小艇特點的手法”。盡量使用可測的行為化動詞，以學生為主體進行編制，以便于操作和考查教學效果，包括設計編制“自主交流”環(huán)節(jié)時，也需要具體指出交流的內(nèi)容，提高學生表達自己的情感、見解和看法能力；體會合作學習、交往學習的過程和方法。

4.體現(xiàn)靈活多變的生成性。小學語文課堂最應是靈動的，是一種動態(tài)的、多樣的課堂教學；性格迥異的、有著不同生活經(jīng)歷與體驗的師生們，共同在課堂中品味優(yōu)美的詩詞、文章，體悟中華民族文化的精髓；總會生出一些意料之外的事情，當各種“節(jié)外生枝”的請況發(fā)生時，教師就要敢于突破備課時預設的教學目標，引導學生利用實時生成的教學資源開展有效的探究，把學生置于教學的出發(fā)點和核心地位，以解決學生的學習問題為主要內(nèi)容。有一位教師談了這樣的體會，上《松鼠和松果》這節(jié)課時，學生提出了這樣一個問題“光摘松果，一棵松樹怎么可能一天不見了？”原來，在學生的心目中，長松樹將繼續(xù)生長，因為他們認為只有老年人會死去，孩子不會老。這樣的問題并不在預設的教學目標中，但如果還不清楚，學生們怎么能更深刻地理解課文呢？顯然，教師必須讓學生從他們的經(jīng)驗世界中來看待課文，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。