淺談低年級繪本作文教學指導

劉娜

摘 要：繪本，英文為“picture books”，在日本譯為“繪本”，直譯為圖畫書。本文通過經(jīng)典繪本《愛心樹》的閱讀指導，闡述了小學低年級繪本閱讀的價值分析，提出了低年級繪本作文的指導策略：激發(fā)閱讀興趣，展現(xiàn)繪本的魅力；品味圖文韻味，展開想象的翅膀；挖掘創(chuàng)作熱情，讓文字變得靈動。

關鍵詞：繪本閱讀 指導策略 繪本作文

《語文課程標準》提出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量?！备鶕?jù)小學低年級學生生理、心理特征，應大力倡導繪本閱讀。繪本閱讀符合低年級學生思維發(fā)展的實際水平，能激發(fā)學生閱讀興趣，有著獨特和不可替代的教育價值，也符合心理學家查爾迪尼提出的門檻效應。

因此，我選擇了《愛心樹》、《猜猜我有多愛你》、《母雞蘿絲去散步》等繪本，進行低年級繪本閱讀以及作文教學的初步嘗試。以下就開展繪本閱讀教學的策略以及繪本作文方面的嘗試，談談自己一些粗淺的認識。[1]

一、多感官相結(jié)合，縱橫式閱讀

繪本是視覺化效果的作品，可以說是“賞心悅目”。“賞心”指圖文互為補充，互相交融，體現(xiàn)了一種既高深又輕淺的兒童哲學，衍生出精神上的享受。“悅目”因為繪本表現(xiàn)形式使人眼前一亮，難以忘懷。閱讀時通過調(diào)動人原始的感覺系統(tǒng)：多感官相結(jié)合，立體式閱讀繪本，能給人深刻的震撼。[2]

謝爾·希爾弗斯坦以簡單俐落的線條和充滿詩意又帶有嘲諷幽默的文字，為各個年齡讀者創(chuàng)造了一則令人心醒動容的故事《愛心樹》。如何讓低學生體會到其中的情愫呢？我是這樣引導學生體驗繪本中大樹的細膩感情的。[3]

《愛心樹》教學片段

師：小男孩兒愛這棵樹，他緊緊地撲到大樹懷里。大樹很快樂。

師：觀察大樹的樹枝、樹葉，你哪里感受到了大樹的快樂？

生：它們都會變的。

師：大樹的哪個部位發(fā)生了變化？請說詳細些。

生1：大樹的樹枝、樹葉會變的。

生2：男孩跑來的時候，大樹遠遠的伸出樹枝。爸爸抱我的時候也是這樣伸出雙手的！[4]

生3：我猜大樹一定是找到男孩躲藏的位置了，但大樹不忍心捉到男孩，所以悄悄的用手指到男孩。

二、多種閱讀方法交叉，立體式分享繪本

優(yōu)秀的繪本能給學生提供無限的想象空間，在閱讀繪本時，根據(jù)繪本的不同類型選擇不同閱讀方法。

1.感悟生活式閱讀

通過閱讀繪本，兒童不斷進行情感體驗。憑借閱讀，情感得到升華。如：在《猜猜我有多愛你》的閱讀中，孩子們通過觀看圖片、對話，感受到來自父母的愛。當閱讀把快樂帶給兒童時，就把無可估量的巨大精神財富帶給了他們，如美國詩人惠特曼一首詩中所說：“有一個孩子每天向前走去/他看見最初的東西/他就變成那東西/那東西就變成了他的一部分……”

2.游玩嬉戲式閱讀

當閱讀引起強烈情感共鳴時，學生常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。在游戲的情境中，學生的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者。如，在《猜猜我有多愛你》教學中，老師和家長扮演大兔子，小朋友扮演小兔子。

3.合力聯(lián)想式閱讀

學生在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、其他的文學作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是由年齡特征所引發(fā)的。如執(zhí)教《母雞蘿絲去散步》繪本時，學生自然而然把自己想象為蘿絲。

《母雞蘿絲去散步》教學片段

師：魔法魔法變變變！現(xiàn)在你就是蘿絲啦，你還會去哪里呢？

生1：蘿絲到了山上，那里有一座大水塔。蘿絲小心的走了過去，狐貍剛要走過去的時候，就被水噴到了天上。蘿絲走后，水還在一直噴，狐貍有可能要永遠留在那里了。

生2：蘿絲知道狐貍在跟它，把狐貍引到火車上，讓司機把狐貍拉走。從此，狐貍再也不敢傷害蘿絲了。

三、筆與紙的結(jié)合，開創(chuàng)繪本作文

繪本作文作為繪本閱讀的延伸，已經(jīng)成為習作教學富有趣味的補充。繪本作文在視覺上具有吸引力，圖文互補的形式給原本枯燥的習作注入無限情趣。繪本作文與“看圖作文”相比，增添了更多的畫面空間、想象空間，畫面不再是單一、靜止的，而是延展、活動的。有利于引領學生走進故事情境，讓學生在鮮活的情境中體驗、表達。那么，在實際操作過程中，我們該如何挖掘繪本優(yōu)勢，開辟習作教學新視點呢？

1.選擇適合的繪本

蘇霍姆林斯基說：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的?！币岳L本為載體進行習作教學的過程中，教師應充分用好圖畫，提升孩子觀察力，豐富孩子想象力，激發(fā)學生以繪本內(nèi)容為材料，在習作過程中表“真情”、寫“實感”。

如執(zhí)教《蚯蚓的日記》繪本時，班里的小淞同學把自己想象為小蚯蚓。寫到：“我終于長大了，爸爸媽媽把我送到了小學一年級。我在認認真真地讀書、寫字，我不能辜負爸爸媽媽的期望！”

2.落實語言訓練點

我們可以利用畫面來讓學生想象故事情節(jié)，也可以通過文字豐富故事內(nèi)容；我們可以通過第一幅畫面讓學生來續(xù)寫故事，可以通過最后一張畫面的結(jié)局來補充故事的過程，也可以通過中間的一幅來補寫續(xù)寫……而這些教師教學中的“導”與“引”，對學生“觀察”和“討論”會起到推波助瀾、水到渠成的作用。

3.使文字與線條相融合

在習作過程中，讓學生及時品讀繪本語言，抓故事脈絡，將故事連貫串通，對畫面文字進行藝術(shù)“補白”。使繪本中人物形象有血有肉，讓繪本中角色對話、心理刻畫、動作語言靈動起來，讓細節(jié)描寫逼真生動……在同伴的幫助下，在教師的引領下，讓學生寫作思路漸漸寬廣起來，成為孩子一種快樂的享受。

繪本閱讀的開展給學生閱讀提供理性經(jīng)驗，也為如何培養(yǎng)學生閱讀能力積累了一定的經(jīng)驗。繪本它獨特的魅力，讓孩子愛不釋手，讓學生在閱讀中被感動著、陶冶著，也快樂著、享受著……繪本作文的探討空間十分廣闊，在語言訓練中夯實“本”的訓練，再讓“繪”給習作以增色，繪本作文的“游戲”才會情趣盎然！但在實踐中還有許多問題值得深入研究，比如閱讀繪本時其他領域的活動如何整合才能促進學生全面的發(fā)展？在今后工作我將做進一步探討，爭取獲得更多繪本作文創(chuàng)作指導的策略。

參考文獻

[1]楊再隋.《語文課程的目標理念策略（義務教育語文課程標準2011年版）導讀》.湖南教育出版社.2012.02.

[2]彭懿.《圖畫書-閱讀與經(jīng)典》.21世紀出版社.2006.09.

[3]余耀.《由圖畫書愛上閱讀》.北京師范大學出版社.2007.03.

[4]朱慕菊主編、馬以念.《入學前讀寫教育》.中國少年兒童出版社.1995.12.