小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的應(yīng)用研究

蘭鄖娟

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)不僅枯燥而且抽象，這對(duì)于小學(xué)生來說必然會(huì)在學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生一定的厭煩。為了能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)生活化地教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好地理解，更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握。本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使用生活情境開展教學(xué)工作進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活情境 應(yīng)用研究

數(shù)學(xué)知識(shí)是人們?cè)谏町?dāng)中總結(jié)出來的基礎(chǔ)知識(shí)，因此在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，便應(yīng)當(dāng)在生活當(dāng)中對(duì)其進(jìn)行有效應(yīng)用，從而更好地將其作用發(fā)揮出來。生活情境的創(chuàng)設(shè)便是為了幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際使用方法。生活化情境在教學(xué)當(dāng)中能夠發(fā)揮出非常有效地作用，能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解的同時(shí)，有效開展實(shí)踐活動(dòng)。[1]

一、利用生活情境，有效學(xué)習(xí)抽象概念

小學(xué)生的認(rèn)知能力還在成長(zhǎng)當(dāng)中，有很多的知識(shí)點(diǎn)在理解和學(xué)習(xí)當(dāng)中都會(huì)有問題出現(xiàn)。這些問題的出現(xiàn)，便是由于學(xué)生在學(xué)習(xí)這些抽象的概念時(shí)，無法進(jìn)行有效理解，在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了知識(shí)掌握的片面性問題，當(dāng)學(xué)生需要使用這些知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，便很難做到靈活運(yùn)用。為了有效地改變這一問題，教師可以在教學(xué)中，融入生活化元素，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。通過將知識(shí)點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)相互結(jié)合，學(xué)生將會(huì)在理解時(shí)更加的容易，讓學(xué)生能夠更好地掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容。教師可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)知。[2]

例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)長(zhǎng)度單位換算相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了有效避免學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背，造成學(xué)生出現(xiàn)思維定勢(shì)的問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的方式，幫助學(xué)生對(duì)長(zhǎng)度單位進(jìn)行更好地體驗(yàn)。在情境當(dāng)中更好地將知識(shí)點(diǎn)與生活元素相互結(jié)合，更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，從而更好地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的使用。如，教師可以將學(xué)生帶領(lǐng)到操場(chǎng)上，然給學(xué)生分別進(jìn)行50米跑、100米跑、200米跑，通過這種方式，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)長(zhǎng)度的意義。在跑步的過程中，學(xué)生可以通過步數(shù)和步長(zhǎng)來體驗(yàn)一米的長(zhǎng)度意義。在學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，學(xué)生將會(huì)得到更好地體驗(yàn)，在生活化情境的體驗(yàn)當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)產(chǎn)生更加深刻的印象。學(xué)生將會(huì)在走路的時(shí)候便想到米的概念。教師在學(xué)生掌握了相關(guān)概念之后，便可以開始后續(xù)知識(shí)點(diǎn)的講解，讓學(xué)生能夠了解到分分米、厘米、毫米的意義。教師可以讓學(xué)生通過對(duì)直尺進(jìn)行觀察，讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)毫米的長(zhǎng)度，更好地掌握厘米的長(zhǎng)度。通過這種方式，能夠讓學(xué)生有效地體驗(yàn)并在大腦當(dāng)中形成長(zhǎng)度換算的概念，更好地掌握長(zhǎng)度單位的換算。利用這樣的方式，能夠有效地展開教學(xué)工作，讓學(xué)生更好地體會(huì)知識(shí)點(diǎn)含義。

二、利用生活情境，開展實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師可以對(duì)生活化的教學(xué)情境進(jìn)行有效應(yīng)用，從而有效開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在生活化地情境當(dāng)中進(jìn)行實(shí)際操作，更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形和正方形相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生活化情境的方式，讓學(xué)生在情境當(dāng)中親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐操作，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效了解，讓學(xué)生能夠更好地得到能力的提高。教師可以讓學(xué)生生活當(dāng)中尋找出護(hù)長(zhǎng)方形或者正方形的物體或者圖形，將這些物品帶到課堂當(dāng)中，在課堂當(dāng)中通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，對(duì)這些物品進(jìn)行研究。教師要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加有效地對(duì)這些物品進(jìn)行分析。如，教師可以讓學(xué)生用直尺對(duì)這些物品的長(zhǎng)度和寬度進(jìn)行測(cè)量，之后比較其大小，總結(jié)出長(zhǎng)方形和正方形之間的區(qū)別和相同點(diǎn)。之后教師再進(jìn)行總結(jié)工作，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)長(zhǎng)方形和正方形相關(guān)的性質(zhì)進(jìn)行了解。在對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解之后，教師便可以讓學(xué)生重新對(duì)這些圖形進(jìn)行觀察，按照教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行一點(diǎn)一點(diǎn)的研究，從而在研究的過程中，有效地將生后實(shí)物與教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比對(duì)，更好地對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解。

這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生通過對(duì)生活當(dāng)中的物品進(jìn)行觀察，更好地理解長(zhǎng)方形和正方形在生活當(dāng)中如何使用，從而更好地去理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在生活情境當(dāng)中開展實(shí)踐教學(xué)，能夠讓學(xué)生在放松的環(huán)境當(dāng)中更好地去體會(huì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，更好地去感悟數(shù)學(xué)知識(shí)在生活當(dāng)中的實(shí)際使用方法。[3]

三、在生活情境當(dāng)中，利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活問題

生活情境的創(chuàng)設(shè)和使用，能夠非常有效地幫助教師開展教學(xué)工作。為了能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以通過全面開展生活化情境的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，在生活情境當(dāng)中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效應(yīng)用，解決生活當(dāng)中的實(shí)際問題，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)做到學(xué)以致用。教師需要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)，要讓學(xué)生能夠更好地將知識(shí)點(diǎn)掌握到手中，只有在實(shí)際應(yīng)用的過程中才能夠有效地進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解，并牢固掌握。例如，教師可以為學(xué)生布置任務(wù)進(jìn)行訓(xùn)練。當(dāng)夏天到來后，媽媽買回來了一個(gè)西瓜之后，要將這個(gè)西瓜平均分成九份，這個(gè)西瓜應(yīng)當(dāng)怎么分？這九塊西瓜當(dāng)中，小明吃掉了九分之四，妹妹吃掉了九分之三，那么現(xiàn)在還有多少塊西瓜可以吃？同時(shí)，比較一下他們兩個(gè)人到底誰(shuí)吃掉的西瓜比較多。對(duì)于這樣的生活化問題，學(xué)生始終有著非常濃厚的興趣，并且也非常樂于對(duì)這樣的帶有趣味性地生活化問題進(jìn)行研究。教師可以讓學(xué)生展開小組討論，對(duì)這一問題進(jìn)行研究。學(xué)生可以在自己的家中，當(dāng)吃西瓜時(shí)，根據(jù)這一題目將西瓜切開，從而更加直接地對(duì)這一問題展開探究。在探究當(dāng)中，學(xué)生將會(huì)對(duì)教師所布置下的任務(wù)有更好地理解，同時(shí)也能夠?qū)Ψ謹(jǐn)?shù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有更加深刻地體悟。在這種生活化的情境當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)更好地應(yīng)用，利用知識(shí)點(diǎn)對(duì)生活問題進(jìn)行解決，有效地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

結(jié)語(yǔ)

生活化的教學(xué)情境當(dāng)中，學(xué)生能夠更好地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更好地理解。生活情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，鍛煉自己的數(shù)學(xué)

能力。

參考文獻(xiàn)

[1]廖清梅.分析利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].快樂閱讀旬刊.2013（28）：72-72.

[2]朱艷.學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué).享受數(shù)學(xué)中的人生——小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活情境化的探索與實(shí)踐[J].新課程：教研版.2010（12）.

[3]王佩華.利用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].考試周刊.2013（81）：91-91.