小學(xué)生課外閱讀的微課設(shè)計(jì)初探

郭小茹

摘 要：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解能力。能閱讀日常的書(shū)報(bào)雜志，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上.

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 課外閱讀 微課

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，我一直注重課外閱讀的開(kāi)展，在班里大力營(yíng)造閱讀的氛圍，開(kāi)展“共讀一本書(shū)”的活動(dòng)，學(xué)生的閱讀量也大大提升?？墒悄壳罢n程及考試標(biāo)準(zhǔn)化的教育體制下，拿出課時(shí)進(jìn)行課外閱讀，是不可能的。我們往往都是把書(shū)本發(fā)下去，到了一定時(shí)間，書(shū)收上來(lái)，寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告，就算完成任務(wù)。因每個(gè)孩子自身的條件不一樣，有些孩子通過(guò)自我的閱讀，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，可是仍然有部分的孩子的課外閱讀流于表面，追求情節(jié)，一本書(shū)讀下來(lái)，所獲甚少。有些同學(xué)甚至為了完成老師布置的讀書(shū)任務(wù)，隨便抄抄讀書(shū)筆記，記錄幾條好句，蒙混過(guò)關(guān)，沒(méi)能真正激發(fā)他們的讀書(shū)興趣。

為了更好地引領(lǐng)孩子深入地閱讀，結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代 “微信”“微博”“微電影”……為代表的傳播媒介蓬勃興起的優(yōu)勢(shì)，我們開(kāi)發(fā)一系列課外閱讀微課程，發(fā)到班級(jí)QQ群或微信群，孩子們可利用課后碎片化的時(shí)間，反復(fù)學(xué)習(xí)、探討，打破傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間的限制，課外閱讀得到深入地開(kāi)展。

一、微導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

《夏洛的網(wǎng)》是我最喜歡的童書(shū)之一，它是一部與《小王子》媲美的世界名著，傲居“美國(guó)最偉大的十部?jī)和膶W(xué)名著”的首位。我?guī)ьI(lǐng)著每一屆四年級(jí)的學(xué)生閱讀，我把此書(shū)發(fā)給了四年級(jí)的孩子，過(guò)了兩個(gè)星期，我檢查他們的讀書(shū)進(jìn)度，情況不大理想，有三分之一的孩子提不起興趣。一個(gè)小女孩得意洋洋地告訴我，她剛開(kāi)始也讀不進(jìn)，幸好她家長(zhǎng)上網(wǎng)找到了此書(shū)的有聲讀物，利用睡覺(jué)前的時(shí)間聽(tīng)讀。聽(tīng)不到兩個(gè)章節(jié)，孩子就入迷，迫不及待把接下來(lái)的書(shū)看完了。她的介紹給了我啟發(fā)：開(kāi)展課外閱讀中，由于孩子好動(dòng)的天性，當(dāng)他們面對(duì)純文本的閱讀，會(huì)耐不下性子，往往拿到一本書(shū)后，翻看幾頁(yè)，覺(jué)得沒(méi)什么感覺(jué)，就把書(shū)束之高閣。音頻、視頻等多媒體的鮮活靈動(dòng)的畫(huà)面，聲情并茂的介紹，加上扣人心弦的音樂(lè)，將純文本的作品多元地呈現(xiàn)出來(lái)，大大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。如我制作的《草房子》導(dǎo)讀微課中，我截取該部電影中“桑桑突發(fā)奇想地在大熱天里穿上棉衣棉褲，唱著稀奇古怪的歌謠?！薄岸d鶴在油麻地小學(xué)廣播體操比賽中搗亂”的鏡頭，再結(jié)合書(shū)中相關(guān)的文字，孩子們被打動(dòng)了，懷著好奇心，迫不及待閱讀起來(lái)。

英國(guó)著名作家薩特曾說(shuō)：“閱讀時(shí)，你在預(yù)測(cè)，也在等待，你預(yù)測(cè)句子的末尾，預(yù)測(cè)下一個(gè)句子，預(yù)測(cè)下一頁(yè)書(shū)。你等待他們來(lái)證明你的預(yù)測(cè)是否正確?！币粋€(gè)高效的閱讀者，一定有較強(qiáng)的閱讀預(yù)測(cè)能力，他會(huì)結(jié)合已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗(yàn)，捕捉和利用文章的各種“線索”，對(duì)文章的主題內(nèi)容、情節(jié)發(fā)展進(jìn)行預(yù)先推斷，從而實(shí)現(xiàn)高效率的閱讀。在《夏洛的網(wǎng)》一書(shū)的微課導(dǎo)讀中，我讓學(xué)生看書(shū)名、封面和扉頁(yè)后面的人物表，讓學(xué)生猜測(cè)故事的主人公。這本書(shū)的關(guān)鍵人物，在人物表中是加粗的字體，我引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)細(xì)節(jié)，認(rèn)識(shí)主人公，預(yù)測(cè)他們之間的關(guān)系。在閱讀之前，熟悉了故事中的人物，更好地幫助他們?nèi)ダ斫夤适?。最后，引?dǎo)孩子從封底文字中獲取該書(shū)的大概內(nèi)容。引導(dǎo)孩子預(yù)測(cè)最后的結(jié)局，并帶著這個(gè)預(yù)測(cè)，一起走進(jìn)文本。

二、微探討，展開(kāi)深度閱讀

開(kāi)展“共讀一本書(shū)”的活動(dòng)中，我們所挑選的課外書(shū)，都可以說(shuō)是經(jīng)典名著，從故事情節(jié)，還是言語(yǔ)表達(dá)，還是價(jià)值取向，都可以給予孩子啟發(fā)，讓他們有所收獲。如能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，則能讓他們的收獲事半功倍?；谖⒄n時(shí)間短這一特點(diǎn)，在進(jìn)行課外閱讀微課設(shè)計(jì)之前，作為老師，都會(huì)對(duì)作品反復(fù)細(xì)讀，含英咀華，精挑細(xì)選，制定出最有價(jià)值，最適合學(xué)生發(fā)展的微課內(nèi)容。如高年級(jí)課外書(shū)的教學(xué)內(nèi)容，不僅僅是關(guān)注于故事的情節(jié)、角色、背景等內(nèi)容，還可以對(duì)故事進(jìn)行文學(xué)性的分析和評(píng)價(jià)性的思考。例如《小王子》的共讀活動(dòng)中，圍繞書(shū)中的關(guān)鍵詞——星球、馴養(yǎng)，儀式，我做出了系列的微課，引導(dǎo)孩子深入閱讀：

“書(shū)中有哪些關(guān)于小王子和他星球的描寫(xiě)？”

“在小王子的星際旅行中，他遇到了哪些大人？這些大人有哪些奇怪的地方？你喜歡哪個(gè)星球？為什么？”

“狐貍要求馴養(yǎng)的首要條件是什么？”“為什么馴養(yǎng)之后會(huì)變得獨(dú)一無(wú)二？”

“為什么馴養(yǎng)需要儀式？什么是儀式？你家里什么儀式？你覺(jué)得有必要嗎？”

……

微課教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題必須少而精，達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，問(wèn)題是開(kāi)放，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，提問(wèn)的目的是引發(fā)孩子們的思考，以求達(dá)到深閱讀的目的。

我們?cè)谶M(jìn)行課外閱讀微課的同時(shí)，也希望孩子們能掌握閱讀方法。在閱讀指導(dǎo)中，我除了引導(dǎo)孩子們深入文本，進(jìn)行與作者心靈對(duì)話的同時(shí)，也要求學(xué)生關(guān)注作者的寫(xiě)作方法。如《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》這本書(shū)，作者是喬治·塞爾登。主要講述了一個(gè)有關(guān)蟋蟀、老鼠、貓之間友誼的故事，一個(gè)有關(guān)各種生命之間愛(ài)和關(guān)懷的故事，一個(gè)發(fā)自大自然、滌蕩心弦的音樂(lè)之聲的故事。微課中，我要求學(xué)生，以思維導(dǎo)圖的形式，配以人物形象，將作品中的人物關(guān)系羅列成一張關(guān)系圖，學(xué)生清楚體會(huì)蟋蟀柴斯特在時(shí)代廣場(chǎng)的一系列的經(jīng)歷，更好地掌握作家的敘事條理。因?yàn)椤笆谥詽O”，學(xué)生獲得了自主閱讀的能力，所以在閱讀這部作品的續(xù)集《塔克在郊外》時(shí)，學(xué)生便仿照老師，用同樣的方法進(jìn)行閱讀梳理。

三、微分享，拓展閱讀的空間

常規(guī)的教學(xué)課堂是以教師為主導(dǎo)的，而微課可以是多樣性。執(zhí)教者可以是老師主講，可以是師生共同制作，還可以是以學(xué)生為主導(dǎo)的分享會(huì)。如分享學(xué)生豐富有趣的讀書(shū)單。選取其中書(shū)中一個(gè)精彩的片段，演一演，讀一讀，辯一辯。如《夏洛的網(wǎng)》是一部闡釋“友誼”的書(shū)。在讀完這本書(shū)后，我們開(kāi)展了微辯論：有同學(xué)說(shuō)，坦普爾頓是一種朋友，夏洛是一種朋友，那我們應(yīng)當(dāng)怎樣擇友呢？舍棄一種還是兩者兼得好？請(qǐng)與共讀此書(shū)的同伴合作，展開(kāi)有關(guān)朋友和友誼的主題辯論。孩子們把小組合作討論出來(lái)的結(jié)果，放到群里共分享，從而加深了對(duì)文本的理解和升華。

如在《借東西的小人》閱讀過(guò)程中，我們就設(shè)計(jì)了這樣的微課：

1.賞讀片段。書(shū)中的小人是如何向人類(lèi)借東西的？他們認(rèn)為被人類(lèi)看見(jiàn)是最危險(xiǎn)的事，他們又是如何冒險(xiǎn)的。找出有關(guān)的片段。

2.你相信借東西的小人存在嗎？請(qǐng)找出理由。通過(guò)問(wèn)題，鼓勵(lì)孩子們?cè)谖⑿湃褐羞M(jìn)行辯論，學(xué)生們?cè)谙嗷マq論的過(guò)程中，碰撞出思維的火花，個(gè)性化的閱讀，別樣的閱讀視角，這是老師講授所達(dá)不到的效果。

在讀完繪本《狼大叔的紅燜雞》后，孩子們自由組成小組，自編自演了小小舞臺(tái)劇，其中一個(gè)小組還被邀請(qǐng)參加了學(xué)校的迎新朗誦會(huì)上表演。

數(shù)字化時(shí)代背景下，在實(shí)施微課的開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的過(guò)程中，我們更關(guān)注的是課程內(nèi)容的確定，以及課程所達(dá)到的目的：學(xué)生是否在微課的引導(dǎo)，激發(fā)了閱讀此書(shū)的興趣，又或者對(duì)書(shū)中的內(nèi)容有了更新的想法等，真正地促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力，達(dá)到見(jiàn)“微”知“著”的效果。