淺談小學(xué)語文“讀寫結(jié)合”的指導(dǎo)策略

摘 要：《小學(xué)語文課程標準》明確提出，在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，要重視作文教學(xué)和閱讀教學(xué)的結(jié)合，在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生逐漸掌握寫作技巧，并且組織開展“讀寫結(jié)合”實踐活動，促進學(xué)生語感的培養(yǎng)和寫作能力的提升。本文將小學(xué)語文閱讀教學(xué)中實施“讀寫結(jié)合”教學(xué)策略作為研究對象，力求探索 “讀中學(xué)寫、以寫促讀”的方法，促進學(xué)生讀寫能力的提高，奠定學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：讀中學(xué)寫 以寫促讀 讀寫結(jié)合

對當前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)基本情況進行公析，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)實踐中普遍存在著重視閱讀輕視讀寫結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)象，沒有將閱讀教學(xué)和寫作訓(xùn)練進行有機結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中無法深刻領(lǐng)悟文章情感；學(xué)生的寫作能力明顯偏低，往往會在寫作訓(xùn)練中出現(xiàn)語言干澀、內(nèi)容空洞的情況。所以在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要有意識的貫徹“讀寫結(jié)合”教學(xué)思想，真正實現(xiàn)“讀中學(xué)寫、以寫促讀”的教學(xué)目標，保障學(xué)生的閱讀能力和寫作能力都能夠得到有效的訓(xùn)練。

一、在閱讀教學(xué)中加強詞句積累，豐富學(xué)生的寫作語言

小學(xué)語文教材往往會選取一些經(jīng)典的篇目，這些篇目語言優(yōu)美、用詞豐富，教師在組織學(xué)生進行閱讀過程中要加強語言積累，實現(xiàn)對學(xué)生寫作語言的豐富，促進學(xué)生寫作能力的提升和寫作質(zhì)量的不斷增強[1]。在具體教學(xué)實踐活動中，一方面教師要讓學(xué)生適當?shù)乇痴b經(jīng)典篇目中優(yōu)美的語言和詞句等，實現(xiàn)對語文基礎(chǔ)的積累；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生對課文中的語言表現(xiàn)手法進行分析，學(xué)習(xí)課文中的遣詞造句以及對表達方式的靈活應(yīng)用法等，讓學(xué)生能夠在寫作中借鑒不同的語言和語言表達方式，為學(xué)生的寫作運用訓(xùn)練做準備。

例如在學(xué)習(xí)《草原》課文后，教師一方面讓學(xué)生對課文中優(yōu)美的語言進行記錄和背誦，豐富學(xué)生的語言儲備；另一方面也組織學(xué)生參與句子轉(zhuǎn)化方面的訓(xùn)練，在讀中學(xué)寫，為學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如課文語句“寂靜的草原熱鬧起來：歡呼聲、車聲、馬蹄聲，響成一片。”教師要求學(xué)生想象當時的情景，說說草原是個怎么樣的“熱鬧”景象，人們的表現(xiàn)怎樣？當時的聲音又怎么樣？在語文教學(xué)中，教師把握課文中重點句子，采用各種方式讓學(xué)生進行練習(xí)，不僅能夠加強學(xué)生對詞句的積累，豐富學(xué)生的寫作語言，還能提高學(xué)生的寫作能力。

二、強化情感體驗，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望

實踐研究表明，在語文教學(xué)中，對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)往往要以閱讀訓(xùn)練為基礎(chǔ)。只有學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上能夠通過分析作者的創(chuàng)作背景，與課文表達情感產(chǎn)生共鳴，才能夠在閱讀過程中獲得良好的體驗，進而促使學(xué)生在精神共鳴的刺激下產(chǎn)生創(chuàng)作的欲望，實現(xiàn)對學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。因此在教師組織開展小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中，要注意對學(xué)生的情感體驗進行強化，善于挖掘課文中的情感元素，捕捉學(xué)生的情緒興奮點，進而促進學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，有效實現(xiàn)對學(xué)生寫作欲望的激發(fā)[2]。

例如在針對人教版六年級下冊課文《我們最好的老師》進行教學(xué)活動的過程中，教師挖掘課文中的情感元素，激活學(xué)生對老師的愛，使學(xué)生在閱讀課文的過程中能夠產(chǎn)生情感共鳴，進而形成對寫作的興趣。在具體教學(xué)活動中，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生感動于老師的奉獻與老師對學(xué)生的關(guān)懷，然后對學(xué)生實施相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)“其實在我們的生活中就有很多這樣的老師，無私的關(guān)心和愛護我們，想一想，將你的回憶說出來和大家分享一下吧！”學(xué)生在課堂上紛紛交流：老師在生活中表現(xiàn)出對學(xué)生關(guān)愛的事件以及自己最感動的事件。在此過程中，學(xué)生為了表達自己對老師的情感回饋，會產(chǎn)生使用文字創(chuàng)作的欲望，并且真正參與到寫作創(chuàng)作中[3]。在組織教學(xué)活動中，教師通過聯(lián)系課文內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生將閱讀和創(chuàng)作有機聯(lián)系在一起，促進學(xué)生寫作興趣的激發(fā)，使學(xué)生積極主動的參與到寫作活動中，表達自己的情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果必然會得到明顯的增強，并且在“讀寫結(jié)合”教學(xué)中學(xué)生的寫作能力也能得到有效的提高。

三、開展“說話”訓(xùn)練，提高學(xué)生的寫作能力

說話訓(xùn)練與寫作訓(xùn)練之間存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)活動中，教師對學(xué)生實施說話訓(xùn)練，也能夠?qū)崿F(xiàn)“讀寫結(jié)合”教學(xué)目標，促進學(xué)生的寫作能力。一般而言，口語交際是寫作的基礎(chǔ)，在說話訓(xùn)練中，學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成清晰表達的習(xí)慣，并且也能避免思路混亂的問題，因此對于強化學(xué)生的寫作能力起到一定的積極作用。由此，在閱讀教學(xué)中教師要注意組織開展口語訓(xùn)練，并對口語訓(xùn)練進行巧妙構(gòu)思，促進口語訓(xùn)練作用的全面發(fā)揮。

例如在組織學(xué)生對《唯一的聽眾》進行學(xué)習(xí)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行分析，在閱讀“她是音樂學(xué)院最有聲望的教授，曾是樂團的首席小提琴手！你竟說她是聾子！”一段后發(fā)現(xiàn)下一段使用了“……”獨立成段進行表達，顯得意味深長。針對這一情況，教師就可以組織學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行說話訓(xùn)練，即向?qū)W生猜想以下此時課文中的“我”心里會想什么呢？你能說出你這樣理解的原因嗎？在學(xué)生充分發(fā)揮想象和聯(lián)想提出自己的看法后，教師讓學(xué)生結(jié)合自己的想法針對“……”一段進行續(xù)寫，在寫作過程中將自己的思路清晰的表達出來[4]。通過開展有效的說話訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力也得到了相應(yīng)的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，基于新課程標準的貫徹落實在對小學(xué)語文教學(xué)進行改革創(chuàng)新的過程中，語文教師要充分探索“讀寫結(jié)合”實踐教學(xué)活動，并且在閱讀和寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升，為學(xué)生未來更好的學(xué)習(xí)語文知識創(chuàng)造良好的條件。

參考文獻

[1]陳壽宗.讀中學(xué)寫 以寫促讀——談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”指導(dǎo)策略[J].福建教育學(xué)院學(xué)報， 2015，（12）：23-25.

[2]巫超君.淺談閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效策略[J].新教師， 2017，（7）：36-37.

[3]張海娟.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合[J].關(guān)愛明天， 2015（8）：288-288.

[4]何曉林.小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略研究[J].東西南北：教育， 2017，（15）：00253-00253.

作者簡介

歐水鳳，（1978.11—）女，本科學(xué)歷，小學(xué)語文一級教師。2000年參加教學(xué)工作，曾參加省級課題的實驗研究，工作業(yè)績顯著，多次受到上級的表彰獎勵。