讓小學(xué)信息技術(shù)課堂充滿陽光

摘 要：在信息技術(shù)應(yīng)用范圍越來越廣泛的社會(huì)形勢(shì)下，我國(guó)也在不斷深化小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)，以此為高信息技術(shù)水平、高技能型人才的培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。基于此基本教學(xué)背景，本文立足于當(dāng)前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐，深入分析符合我國(guó)新課程改革與新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)策略，希望能夠?yàn)橥袠I(yè)教師的信息技術(shù)教學(xué)提供理論層面的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù)教學(xué) 陽光課堂 主觀能動(dòng)性

引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的全面提高，社會(huì)上對(duì)于人才的具體要求也發(fā)生了新的變化，要求教師從小學(xué)階段便開始注意培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)，從而為現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)階段的信息技術(shù)課程對(duì)于實(shí)踐技能與操作技能的要求非常高，這也考驗(yàn)著教師的教學(xué)能力，要求教師積極運(yùn)用有效的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生在教學(xué)課堂上的主觀能動(dòng)性，帶動(dòng)信息技術(shù)教學(xué)效率的提高。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂自主實(shí)踐

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說，初次接觸信息技術(shù)學(xué)科的時(shí)候，心理上一定會(huì)產(chǎn)生畏懼感與迷茫感，這種認(rèn)知感也是由于信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)體系自身的浩瀚無邊所造成。因此，教師要想在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)技能，可以通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂自主實(shí)踐的方式來實(shí)現(xiàn)。例如，教師在開展《畫多邊形》一課的教學(xué)時(shí)，可以先弱化自身的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生先自行觀察三角形的主要特征，并且思考該如何在電腦的“圖畫”程序中畫出三角形。在這一環(huán)節(jié)中，教師也可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過互相討論或者互相合作的方式，嘗試在電腦中畫出三角形的大概輪廓。接著，教師可以讓大概輪廓畫的比較形象的小組，選出一位同學(xué)到多媒體上演示畫多三角形的技巧，之后教師便可以讓全體同學(xué)嘗試用同樣的方法畫出四邊形、五邊形等多邊形，還可以自己在旁邊添加一些圖案作為點(diǎn)綴，讓畫出來的作品具有趣味性。此處，教師還可以延伸課堂內(nèi)容，為學(xué)生介紹“畫圖”程序中前景色與背景色的概念，就像在畫畫時(shí)，往白紙前后涂抹不同色彩一樣，接著便可以讓學(xué)生以小組為單位，嘗試為剛剛畫出來的多邊形添置前景色或背景色，讓畫面看起來具有美感，充分引導(dǎo)學(xué)生參與課堂實(shí)踐，以此培養(yǎng)小學(xué)階段學(xué)生的創(chuàng)新思維。

二、巧設(shè)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)建陽光課堂

根據(jù)陽光課堂的教學(xué)內(nèi)涵，信息技術(shù)教師要在課堂上打造具有開放特征的教學(xué)格局，通過有效教學(xué)方法的應(yīng)用，充分鍛煉學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠感受到陽光般溫暖的氛圍，提升師生間教學(xué)相長(zhǎng)的幸福感。例如，在學(xué)組合圖形的時(shí)候，教師在講解計(jì)算機(jī)繪圖知識(shí)之后，可以在課件中播放不同形狀的機(jī)器人，讓學(xué)生觀察機(jī)器人由哪些圖案組成。接著，教師可以布置用組合圖形制作機(jī)器人的課堂任務(wù)，讓學(xué)生嘗試練習(xí)圖形組合的技巧，并且在教室中來回走動(dòng)，查看每位學(xué)生的技能掌握情況，重點(diǎn)幫助信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。之后，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，布置的課堂任務(wù)是用組合圖形制作出生動(dòng)直觀的動(dòng)物或者人物，讓組長(zhǎng)作為小組的引導(dǎo)者，回答其他同學(xué)不理解不明白的問題，促使不同能力的學(xué)生完成互助與互補(bǔ)。最后，教師要注意表揚(yáng)積極幫助小組成員的族長(zhǎng)，同時(shí)向在課堂任務(wù)中表現(xiàn)積極地學(xué)生提出鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓小組的學(xué)生獲得完成課堂任務(wù)、學(xué)會(huì)知識(shí)技能的成就感[1]。

三、充分激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

小學(xué)階段學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與閱歷尚淺，抽象思維能力和理解能力一定程度上存在著局限性，這并不利于學(xué)生在信息技術(shù)課堂中，跟隨教師的教學(xué)思路一同進(jìn)入思考模式，從而充分調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性。因此，教師需要應(yīng)當(dāng)積極挖掘信息技術(shù)課程的知識(shí)素材，將其作為重要的教學(xué)資源應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)課堂當(dāng)中，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性深入思考學(xué)習(xí)到的新知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)PowerPoint操作知識(shí)的時(shí)候，教師便可以充分挖掘PowerPoint在圖文展示方面的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

教師可以先設(shè)置課堂任務(wù)，讓學(xué)生通過PowerPoint制作主題名為《夏天》的課堂作業(yè)，首先將學(xué)生分成幾個(gè)小組，一組專門負(fù)責(zé)制作與夏天有關(guān)的文字，形式可以選為藝術(shù)字體或者色彩比較清新的文字樣式，最重要的是能夠搭配夏天這個(gè)主題；另外幾個(gè)小組可以分別尋找與夏天有關(guān)的圖片、詩歌或者其他構(gòu)成要素，以便讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的PowerPoint操作知識(shí)，尋找盡可能多的與夏天主題有關(guān)的設(shè)計(jì)元素，使這些元素組合在一起能夠組成學(xué)生們心中夏天的模樣，在這一過程中，教師要注意考察不同學(xué)生對(duì)于PowerPoint操作的掌握情況，以及每組學(xué)生的目標(biāo)完成情況，提供技術(shù)指導(dǎo)與鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠帶著收獲的喜悅，在完成課堂任務(wù)的時(shí)候充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。

四、游戲教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣

教師要讓小學(xué)階段的學(xué)生們真正喜歡上信息技術(shù)這門課程，就要選取能夠輕易為學(xué)生所接受所喜愛的教學(xué)方法，將學(xué)生導(dǎo)入到信息技術(shù)的教學(xué)課堂當(dāng)中。教師在課堂當(dāng)中可以應(yīng)用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在享受游戲樂趣的過程中，潛移默化的完成信息技術(shù)課程知識(shí)的高效學(xué)習(xí)[2]。例如，教師在講解鼠標(biāo)操作相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，要注意將重點(diǎn)放在鼠標(biāo)不同部件操作方式的講解上面。接著，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，共同參與“掃雷”游戲大賽，對(duì)于鼠標(biāo)操作到位并且游戲技巧掌握到位的同學(xué)，教師可以采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)方式，促使學(xué)生掌握找到雷區(qū)并且做下標(biāo)記的技巧，從而無形中實(shí)現(xiàn)對(duì)鼠標(biāo)的熟練操作，在學(xué)生聚精會(huì)神參與游戲的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)階段的學(xué)生正處于思維異?；钴S的生長(zhǎng)階段，產(chǎn)生的好奇心與探索能力最為旺盛，教師要采取合理的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。在信息技術(shù)教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)注意構(gòu)建陽光課堂，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的主觀能動(dòng)性，真正將學(xué)生提到教學(xué)的主體位置上，逐漸實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課堂方式的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，更好的提升小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]馬杰.小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的理想教育探究及思考[J].科普童話：新課堂.2015（42）.

[2]湯驥.新課程背景下小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].課程教育研究.2015（31）：149-149.

作者簡(jiǎn)介

陳嘉怡（1987.10.31—），女，漢，寧夏石嘴山人，大學(xué)本科，初級(jí)（二級(jí)教師），計(jì)算機(jī)科學(xué)與應(yīng)用。