新課程環(huán)境下的山區(qū)小學(xué)管理策略研究

蘇爾湊

摘 要：自2001年新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》出臺起，新課改一直轟轟烈烈地進(jìn)行，新課程的理念也逐漸深入人心，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了一系列顯著的成果。山區(qū)小學(xué)雖處于新課程的環(huán)境之下，但接受程度并不高，目前的管理模式仍存在很大問題，本文將重點討論當(dāng)前山區(qū)小學(xué)教學(xué)管理中存在問題，并結(jié)合新課程的理念提出相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：新課程環(huán)境 山區(qū)小學(xué) 管理策略

隨著新課改的不斷深化，小學(xué)教學(xué)的管理策略也隨之不斷調(diào)整，使之更符合學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的新時代青年。山區(qū)小學(xué)較之城市小學(xué)，因地域和資金等原因，接受新課改較晚，雖取得了一定的成效，但仍有一系列的管理缺陷，無法適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)方式，因而如何在新課程理念下轉(zhuǎn)變山區(qū)小學(xué)的教學(xué)管理方式，是本文重點探究的話題。[1]

一、山區(qū)小學(xué)管理現(xiàn)存問題

1.沒有很好地落實新課程理念

新課程的理念是以學(xué)生為主體，教師起主導(dǎo)作用，這樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。然而山區(qū)小學(xué)因觀念的滯后，仍采取教師專斷的教學(xué)管理方式，所有的教學(xué)安排均由教師自己做出，缺乏和學(xué)生的交流溝通，不能滿足學(xué)生多方面的需求，抑制了學(xué)生參與到課堂中去的積極性，學(xué)生的自我管理嚴(yán)重缺席。專斷的管理模式使得學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，主體訴求得不到滿足，呈現(xiàn)出呆板和凝滯的狀態(tài)。[2]

2.混亂的管理秩序

目前山區(qū)小學(xué)基礎(chǔ)的管理制度已經(jīng)建立起來了，但是執(zhí)行過程中還存在許多的缺陷，靈活度不夠，并且不能貫徹到底，許多時候制度和實際操作有很大的差別，有“言行不一”的特點。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師與學(xué)生之間的溝通存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)校有自己的一套管理模式，教師也有自己的管理手段，二者不能相互融合，更不能充分考慮到學(xué)生的訴求。

3.教師有效管理的缺失

地處山區(qū)，交通不方便，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，有種種的原因?qū)е缕渎浜蠛拓毟F，而這又導(dǎo)致了山區(qū)的教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重比不上城鄉(xiāng)的教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展舉步維艱。雖然國家一直倡導(dǎo)教師要去邊遠(yuǎn)山區(qū)奉獻(xiàn)自己的力量，但是山區(qū)現(xiàn)在的教師素質(zhì)仍然堪憂，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)完備的新課程理念，只是根據(jù)自己的想法來進(jìn)行課堂教學(xué)，采取滿堂灌的教學(xué)方式，以批評教育為主，平時缺乏和學(xué)生的情感溝通，使得學(xué)生不能體會到學(xué)習(xí)的樂趣，厭學(xué)情緒時有發(fā)生。山區(qū)小學(xué)教師的教學(xué)方式單一，不能組織調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的課堂或課外活動，這也是當(dāng)前課堂管理的一大缺陷。

二、山區(qū)小學(xué)管理應(yīng)對措施

山區(qū)小學(xué)的管理策略存在一系列的問題，解決這些問題迫在眉睫，只有真正接受并貫徹落實新課程理念，山區(qū)小學(xué)的教育才能夠穩(wěn)步向前發(fā)展，否則山區(qū)小學(xué)的教育水平將永遠(yuǎn)處于停滯的狀態(tài)。針對上文中提出的問題，筆者將結(jié)合新課程理念試圖找出應(yīng)對的措施。

1.真正接納新課程理念

學(xué)校的管理理念是學(xué)校能否成功教書育人的關(guān)鍵，山區(qū)小學(xué)傳統(tǒng)的教師專斷的管理模式很明顯不符合新課程以育人為本的標(biāo)準(zhǔn)，因而應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，充分考慮到學(xué)生的訴求，靈活地對學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，做到因材施教。小學(xué)階段是人生中最重要的階段，這一時期孩子的人生觀、價值觀和世界觀都會逐漸建立和完善，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和管理是必要的，但是也不能大包大攬，要尊重學(xué)生的主體意識，發(fā)揚(yáng)民主精神，培養(yǎng)山區(qū)小學(xué)生自我管理意識。只有先從思想上接受了新課程的理念，才能夠使山區(qū)小學(xué)的管理越來越好，越來越完善。

2.規(guī)范管理工作

新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”。學(xué)校管理不只是要頒布一系列的規(guī)章制度，更重要的是在執(zhí)行的力度和協(xié)調(diào)度。山區(qū)小學(xué)制定制度和執(zhí)行嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)狀要求學(xué)校的管理工作應(yīng)不斷梳理清楚辦學(xué)的思路，堅持兩點論和重點論相結(jié)合的指導(dǎo)思想，抓住管理的主要矛盾，把問題落實到實處，實現(xiàn)管理的精細(xì)化。同時，學(xué)校管理是一個由人構(gòu)成的管理系統(tǒng)，它包括領(lǐng)導(dǎo)、教職員工和學(xué)生，因此在制定和實施行為規(guī)范和準(zhǔn)則時，應(yīng)以人為本，在其中滲透進(jìn)充分的人文關(guān)懷，協(xié)調(diào)三方的需求。只有校長以教師為本，尊重教師，教師才能以學(xué)生為本，尊重學(xué)生。管理的最大價值不在于做了多少事，而在于培養(yǎng)了多少人。

3.加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)愛

新課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視學(xué)生情感和價值觀的培養(yǎng)，學(xué)校的教育不僅是傳授知識，更重要的是要教會學(xué)生如何做人，培養(yǎng)學(xué)生相對穩(wěn)定的性格特征。山區(qū)小學(xué)中留守兒童占據(jù)一大半的數(shù)量，他們與自己的父母長期分離，親情的缺失使他們的心理多少會有一些不健康的地方，教師是學(xué)生的第二任父母，要尤其注意關(guān)心學(xué)生的心理健康，消除山區(qū)孩子的自卑心理，創(chuàng)造一個快樂陽光的學(xué)習(xí)氛圍，使小學(xué)生感受到來自同學(xué)與教師的溫暖。山區(qū)的學(xué)生一般家庭比較困難，學(xué)校方面應(yīng)充分考慮學(xué)生的經(jīng)濟(jì)狀況和家庭情況，多予以一些幫助和支持，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，幫助學(xué)生更好的適應(yīng)學(xué)校的生活，這樣才能建設(shè)一個和諧友愛的學(xué)校大家庭。

4.加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)

新課程對于教師的素養(yǎng)和水平提出了更高的要求，要求“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！痹谏絽^(qū)小學(xué)講課的教師水平普遍不高，再加上山區(qū)的交通閉塞，教師很少有途徑和機(jī)會去提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，也很少有教師接受了系統(tǒng)的新課程理念的學(xué)習(xí)。山區(qū)學(xué)校應(yīng)當(dāng)使用各種途徑加強(qiáng)教師隊伍的建設(shè)。首先，山區(qū)小學(xué)應(yīng)使教師掌握必備的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，在課堂上運(yùn)用多種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生的積極性，使山區(qū)小學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，愛上思考。其次，山區(qū)小學(xué)應(yīng)培養(yǎng)一批優(yōu)秀的班主任老師，使他們掌握新課程的教學(xué)管理模式，樹立以創(chuàng)新精神和實踐能力為價值取向的教育理念，積極開展課外活動，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力和創(chuàng)造力。

結(jié)語

綜上所述，山區(qū)小學(xué)的教學(xué)管理還存在著很大的問題，但是相信隨著新課程理念的不斷深入以及山區(qū)小學(xué)全體師生的共同努力，這些問題都會慢慢被解決，從而使山區(qū)小學(xué)的教育走上正軌，逐漸和城鄉(xiāng)小學(xué)教育接軌，真正滿足山區(qū)學(xué)生的需求。

參考文獻(xiàn)

[1]張玉敏.淺談?wù)n堂紀(jì)律管理[J].科技信息.2009（9）.

[2]周敏.直面課堂問題行為[J].內(nèi)江科技.2010（12）.