淺談小學(xué)文學(xué)不同文體解讀的教學(xué)策略

許黎

摘 要：小學(xué)文學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，也是培養(yǎng)小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。隨著我國教育改革的深入，課文所涉及的文體形式更加的多樣化。每一種文體形式都有自己的特點，如何讓剛剛進(jìn)入課堂的小學(xué)生更好的掌握各種文體形式，提高語文成績是我們需要考慮的問題，本文就如何做好不同文體解讀的教學(xué)做了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)文學(xué) 文體解讀 教學(xué)策略

引言

隨著社會的發(fā)展，社會的各個方面都朝著多元化的方向發(fā)展。而小學(xué)文學(xué)作為小學(xué)教育的重要部分，也順應(yīng)時代潮流，增加了更多的文體形式。用以培養(yǎng)小學(xué)生對各種文體形式的認(rèn)識，提高小學(xué)生對各種不同文體的鑒賞能力。通過多種文體形式的展現(xiàn)，開拓了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生對文學(xué)的全方面的認(rèn)識，有利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。[1]

通過對目前小學(xué)文學(xué)的調(diào)查，我們了解到小學(xué)文學(xué)的主要文體形式有：散文，詩歌，小說，議論文等形式。由于小學(xué)生接受能力有限，趣味性強(qiáng)的小說類文體形式在小學(xué)文學(xué)中最受歡迎，其次是詩歌類文章，再次是散文，最后是議論文。我們客觀的去分析，每一種文體形式都有自己的優(yōu)勢所在，不能夠讓學(xué)生的喜愛有所偏頗。所以在教學(xué)的過程中，要注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解到每一種的文體形式其樂趣所在，引導(dǎo)學(xué)生喜歡上每一種文體形式，喜歡上文學(xué)。[2]

一、最有情的文字是散文

散文在小學(xué)語文當(dāng)中，是較為常見的一種題材。寫的好的散文，要做到形散而神不散。作者在散文當(dāng)中寄托了深深的情感，透過文字，能夠感受到作者真摯的情愫，走進(jìn)作者的情感世界。之所以說散文是最有情的文章，就是因為散文是以作者情感為中心的，文章的每一個細(xì)節(jié)都是為表達(dá)作者情感而存在的，也是文章的線索所在。[3]

針對散文的特點，老師在教學(xué)的過程中，教學(xué)重點應(yīng)當(dāng)放在領(lǐng)悟作者情感上來。對于小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知水平有限，往往只能讀懂課文表面的意思，卻難以領(lǐng)悟作者的真情實感。所以老師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生，細(xì)細(xì)品味，引導(dǎo)學(xué)生逐步分析作者情感，讓學(xué)生漸漸的學(xué)會通過文字表面，了解作者情感。

以學(xué)習(xí)《少年閏土》一課為例，課文當(dāng)中主要通過回憶，講述了“我”與少年閏土之間發(fā)生捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹、看跳魚兒這四件事。當(dāng)學(xué)生讀完這篇文章以后，他們往往將作者想要表達(dá)的意思理解為少年時期的故事，表達(dá)了閏土機(jī)智勇敢、能干聰明的農(nóng)村少年形象，以及對閏土的懷念和友情。但是，同學(xué)們很少主動去思考深層次的情感，所以教師要抽絲剝繭，幫助學(xué)生們思考深層含義，為什么當(dāng)初與閏土可以一起玩耍，現(xiàn)在閏土卻喊“我”叫“老爺”，這一句“老爺”，包含了閏土的什么情感變化，是什么讓閏土對“我”的情感發(fā)生了變化。教師要帶領(lǐng)學(xué)生，理解魯迅先生的用意，以及對舊社會的抨擊

二、最有內(nèi)涵的文學(xué)是詩歌

在小學(xué)課本當(dāng)中，收錄的主要是我國傳統(tǒng)的詩歌課文。詩歌因為篇幅簡短，郎朗上口而受到學(xué)生的歡迎。實際上，古詩一直以來都是文人墨客所喜歡的一種文體形式，流傳下來的詩篇更是數(shù)不勝數(shù)，是我國文學(xué)史的耀眼的明珠。

我們都了解，詩詞的特點在于語言精煉，能夠描繪出美妙的畫面，也能表達(dá)作者內(nèi)心的情感。如何做好小學(xué)詩歌教學(xué)，是語文老師應(yīng)當(dāng)著重考慮的。本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從三方面入手，首先是逐字逐句的帶領(lǐng)學(xué)生研讀詩歌，了解每一個字詞的意思方便學(xué)生更好的理解詩歌意思。例如《泊船瓜洲》中的“綠”字，意思是吹綠，生動形象的表達(dá)了春天給江南帶來的生機(jī)。其次要對詩歌所描繪的景象充滿想象力，讓學(xué)生能夠通過詩詞的字句，自己描繪出一個畫面。這樣一來，能夠讓學(xué)生置身到作者所處的環(huán)境當(dāng)中，貼近作者，了解詩歌的深刻內(nèi)涵。最后，要讓學(xué)生學(xué)會吟誦詩歌。這里所要求的吟誦，并不僅僅是指學(xué)生能夠背誦詩歌，而是指學(xué)生能夠有感情的去吟誦文章。通過有感情的吟誦，能夠引起學(xué)生與作者情感的共鳴，讓學(xué)生了解作者情感。

三、最有趣的文體是小說

在小學(xué)語文所有的文體當(dāng)中，最受學(xué)生歡迎的應(yīng)當(dāng)是小說了，這跟小說的文體特點是分不開的。小說的三要素是人物、情節(jié)、環(huán)境。好的小說有性格突出的人物，曲折的情節(jié)，細(xì)膩的環(huán)境描寫。對于小學(xué)生來說，他們的好奇心極強(qiáng)，也對未知的世界充滿了憧憬。小說當(dāng)中有趣的情節(jié)，讓他們更多美好生活充滿向往。

老師在進(jìn)行小說的教學(xué)時，要牢牢把握住學(xué)生對小說感興趣的有利條件，更多的引領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)涵進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)文章當(dāng)中的描寫手法，掌握人物的刻畫手段，提高自身的文筆能力，培養(yǎng)自己的文學(xué)素養(yǎng)。[4]

例如在學(xué)習(xí)《賣木雕的少年》一課時，老師可以利用學(xué)生對小說的興趣，讓他們利用課文改編成情景劇。讓學(xué)生在排練過程當(dāng)中，加深對課文的了解。排練情景劇，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們仔細(xì)的對文章進(jìn)行研讀，體會文章中的人物情感特點，提高了學(xué)生掌握內(nèi)容的效率，能夠順利的達(dá)到掌握課本知識的目標(biāo)。

四、最理性的文章是議論文

相比較來說，議論文的字句較為枯燥無味，小學(xué)生對于議論文的喜愛程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上小說。因為議論文總是從理性的角度去分析問題，很少能從感性的角度去描寫事物。小學(xué)生的心智還不夠成熟，他們認(rèn)知事物主要是依靠的就是感性，所以議論文不受歡迎。但是議論文有他自己的特點，幫助學(xué)生養(yǎng)成客觀理性的考慮方式，提升學(xué)生的理性思維能力，幫助學(xué)生客觀的認(rèn)識事物。所以，老師在進(jìn)行議論文的教學(xué)時，可以將文章內(nèi)容與實際相結(jié)合。當(dāng)議論文當(dāng)中的議題與學(xué)生所接觸的生活事物相聯(lián)系時，就能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)議論文的魅力所在，從而提高對議論文的鑒賞能力。

結(jié)語

本文當(dāng)中，我們主要對小學(xué)文學(xué)中主要的幾種文體形式，即散文、詩歌、小說、議論文四種進(jìn)行討論，探討相應(yīng)特點，并適當(dāng)提出相應(yīng)的教學(xué)策略，希望通過總結(jié)，教師們可以更好地進(jìn)行不同文體的教學(xué)。從以上總體來說，小學(xué)文學(xué)當(dāng)中的文體眾多，學(xué)生對每一種文體的學(xué)習(xí)效率都不相同，這就要求老師在教學(xué)的過程當(dāng)中，分析每種文體的不同特點，結(jié)合學(xué)生的心智水平，采用最合適的教學(xué)手段，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]付燕.基于“文體分類”的小學(xué)閱讀教學(xué)重構(gòu)[J].教育科學(xué)論壇.2017（35）：31-34.

[2]馬世衛(wèi).基于文體特征下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐與研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）.2017（06）：16-17.

[3]張瀝丹.淺談小學(xué)文學(xué)不同文體解讀的教學(xué)策略[J].中國校外教育.2015（18）：100.

[4]陸香.小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)關(guān)注文體特點[J].教學(xué)與管理.2013（35）：37-39.