音樂(lè)活動(dòng)游戲化讓幼兒樂(lè)在其中

梅金亞

摘 要：音樂(lè)活動(dòng)游戲化，就是引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)。在自然的生活情境與快樂(lè)地游戲情境中，讓幼兒體驗(yàn)到和“玩”一樣的感覺(jué)，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的過(guò)程中去感知音樂(lè)。筆者結(jié)合自身工作實(shí)踐，對(duì)幼兒園音樂(lè)活動(dòng)游戲化策略進(jìn)行了重點(diǎn)探討，旨在讓幼兒在音樂(lè)活動(dòng)中健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：幼兒園；音樂(lè)活動(dòng)；游戲化

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）11-043-1

所謂音樂(lè)活動(dòng)游戲化，就是引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中游戲，在游戲中學(xué)習(xí)；就是在自然的生活情境與快樂(lè)地游戲情境中，讓幼兒體驗(yàn)到和“玩”一樣的感覺(jué)，在唱唱、跳跳、玩玩、敲敲打打的過(guò)程中去感知音樂(lè)。

一、教學(xué)內(nèi)容的游戲化

1.選材以幼兒興趣為主，立足于此再結(jié)合歌唱和表演、韻律和欣賞，以游戲?yàn)橹骶€將其貫穿起來(lái)。比如：在欣賞《挪威舞曲》時(shí)，若只是單純的傾聽(tīng)是無(wú)法將幼兒的興趣激發(fā)出來(lái)的，而幼兒也不能理解國(guó)外作曲家諧趣的風(fēng)格。于是我們?cè)谛蕾p時(shí)，試著讓幼兒做一些小樹(shù)搖擺的動(dòng)作，最初是統(tǒng)一進(jìn)行練習(xí)，在幼兒掌握一定的擺動(dòng)頻率后再讓他們接觸音樂(lè)，隨音樂(lè)舞動(dòng)，幼兒在多次接觸后再將小精靈的動(dòng)作加入其中，并創(chuàng)編新的小樹(shù)動(dòng)作，進(jìn)而在小樹(shù)和小精靈的游戲中促進(jìn)幼兒興趣的提高。

2.活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)趣味化與情節(jié)化。唱歌活動(dòng)《辦家家》就是很好的例子?！巴嫱婕摇钡挠螒?qū)Υ蠖鄶?shù)幼兒來(lái)說(shuō)都不陌生，因而幼兒對(duì)這首歌曲的內(nèi)容是非常熟悉的。但這首歌曲中存在一部分“念白”，幼兒很容易混淆這種說(shuō)唱交替過(guò)程，我們?cè)谧畛踅虒W(xué)時(shí)讓幼兒生硬、呆板的多次練唱，雖然幼兒對(duì)歌曲能夠大致記憶，但卻無(wú)法將幼兒的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，幼兒的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)。于是，我們便試著讓幼兒邊唱邊玩，邊唱邊演，果然呈現(xiàn)出一個(gè)生動(dòng)的，結(jié)合對(duì)話、交流和表演的游戲場(chǎng)景。幼兒也可在“念白”環(huán)節(jié)做炒小菜的動(dòng)作，并依據(jù)歌詞做出照顧寶寶，喂寶寶吃飯等動(dòng)作。幼兒在對(duì)每個(gè)音樂(lè)角色感興趣的同時(shí)，也充分融入其中，得到了訓(xùn)練，取得了明顯效果。

3.導(dǎo)入活動(dòng)的游戲化。導(dǎo)入活動(dòng)好比曲式中的“引子”，如果導(dǎo)入的好，就能很好的調(diào)動(dòng)幼兒的情緒，集中幼兒的注意力，并成功的把主題引入出來(lái)。為了對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)聲訓(xùn)練，可在導(dǎo)入時(shí)利用圖片或老師的肢體動(dòng)作，幼兒面對(duì)這樣的游戲化導(dǎo)入，自然就會(huì)有很高興趣。

二、教學(xué)方法的游戲化

1.在游戲中學(xué)習(xí)。以《誰(shuí)是小熊》這個(gè)音樂(lè)游戲活動(dòng)為例，幼兒在這一過(guò)程中不但學(xué)會(huì)了歌曲內(nèi)容，也學(xué)會(huì)了邊唱歌，邊玩游戲。這種游戲方法在讓幼兒快樂(lè)玩耍的同時(shí)，也牢牢記住了游戲規(guī)則。在游戲中學(xué)習(xí)，就要對(duì)幼兒的好奇心予以充分利用，幼兒對(duì)諸如“誰(shuí)是下一個(gè)找不到家的小熊？”、“要搶到椅子得怎么辦？”這些問(wèn)題都是非常在意且十分愿意探究的。因而，幼兒是很重視這個(gè)音樂(lè)游戲的規(guī)則的，自然也就提高了這個(gè)游戲的質(zhì)量。

2.靈活正確的示范。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，模仿既是他們的天性也是本能。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，能對(duì)作品做出正確詮釋以及生動(dòng)的示范則具有很大的作用，但我們并不能選擇機(jī)械的模仿。需知，每個(gè)幼兒的想象力都是不同的，都有創(chuàng)造的需求與欲望。因而，可在教學(xué)時(shí)讓幼兒擔(dān)任小老師，向大家展示創(chuàng)編的動(dòng)作與歌詞，并讓其它幼兒學(xué)習(xí)。這種互動(dòng)的方式可讓幼兒對(duì)成就感有更真實(shí)的體會(huì)，也便于幼兒間的相互交流與學(xué)習(xí)。如此一來(lái)，不但可對(duì)幼兒的創(chuàng)造激情予以激發(fā)，也能對(duì)課堂氣氛起到很好的活躍作用。

3.精心組織，實(shí)施音樂(lè)游戲化。教師在游戲中，角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，過(guò)去是游戲的“主導(dǎo)者”，而現(xiàn)在成為了游戲的參與者和游戲的協(xié)作者，同幼兒之間也建立了平等的玩伴關(guān)系，幼兒在面對(duì)教師提出的要求時(shí)，也很容易接受，取得的成效也是“事半功倍”。如：游戲參與者。在音樂(lè)活動(dòng)“小兔乖乖”中，老師將兔媽媽的頭飾戴上，幼兒便明確自己扮演的是兔寶寶的角色，于是教師利用兔媽媽的身份組織活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造活動(dòng)氛圍；游戲協(xié)作者。在“三只猴子”的音樂(lè)活動(dòng)中，由幼兒扮演猴子，而教師則進(jìn)行演唱表演，并讓幼兒跟著老師的歌聲進(jìn)行有節(jié)奏的跳躍，這一過(guò)程中教師可以實(shí)際游戲情況對(duì)演唱速度進(jìn)行調(diào)整，有效支持游戲。利用角色轉(zhuǎn)變，融入到幼兒游戲中，讓他們?cè)谳p松愉快的氛圍中玩耍，學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)的游戲化

教師應(yīng)將幼兒好動(dòng)好玩的心理特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，在音樂(lè)教學(xué)設(shè)計(jì)中加入游戲快樂(lè)的因素，并將其在整個(gè)音樂(lè)教學(xué)情境滲透開(kāi)來(lái)，進(jìn)而使幼兒在快樂(lè)輕松的氛圍中學(xué)習(xí)音樂(lè)。比如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)《小狗抬轎》時(shí)，就結(jié)合了新歌內(nèi)容與游戲。先調(diào)整幼兒喜歡的富有情節(jié)的歌曲，再結(jié)合快板念唱的形式，讓幼兒對(duì)歌詞有一個(gè)更好的了解，并對(duì)其進(jìn)行朗誦；接著指導(dǎo)幼兒隨歌曲伴奏進(jìn)行說(shuō)唱學(xué)習(xí)，并利用“小狗與老虎”的這一主線，試著讓幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊進(jìn)行老虎追小狗、小狗一起趕老虎的游戲。這種處理方法，就是以游戲化的形式進(jìn)行歌曲的學(xué)習(xí)，改變了音樂(lè)教材的創(chuàng)造性，賦予了活動(dòng)環(huán)節(jié)更多的趣味性、生動(dòng)性。

總之，幼兒音樂(lè)游戲化教學(xué)是將音樂(lè)活動(dòng)內(nèi)容融入游戲的形式中，讓幼兒在游戲中感受音樂(lè)、理解音樂(lè)，是一種以人為本的音樂(lè)教育方式。它尊重幼兒，推崇主幼學(xué)習(xí)音樂(lè)，充分發(fā)揮幼兒的主體性、自主性。為此，我們教師要不斷進(jìn)行反思，創(chuàng)新策略方法，在音樂(lè)教育活動(dòng)中融入游戲精神，如此才能讓幼兒更好地成長(zhǎng)。

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