淺析小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

廣龍舟

摘 要：語文課程應(yīng)該致力于語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，那么，語文素養(yǎng)是什么呢？語文素養(yǎng)，是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個(gè)人的語文素養(yǎng)至少包括他的語文能力、語言積累、語文知識(shí)、學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣以及認(rèn)知能力、人文素養(yǎng)等。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 培養(yǎng) 興趣 閱讀 練筆

語文教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生語文素養(yǎng)的主要途徑，而語文課堂教學(xué)是語文教學(xué)的主陣地，而在整個(gè)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)發(fā)揮著至關(guān)重的作用，它是積累語文知識(shí)的保證，提高語文素養(yǎng)的最好途徑。那么該如何培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來實(shí)踐：[1]

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

提高學(xué)生的語文素養(yǎng)不是一句空話，我們經(jīng)常說：“興趣是最好的老師。 ”只有激發(fā)了學(xué)生的興趣 ，才能挑動(dòng)學(xué)生心目中想學(xué)的心，使其自然而愉快的接受知識(shí)。所以，課堂教學(xué)要十分注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。在教一篇新課文之前，我都注意根據(jù)課文的不同特點(diǎn)，采用不同的方法，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我在教《魚游到了紙上》課文時(shí)，我采用了直接導(dǎo)入課題的方法，讓學(xué)生跟著我一起書寫課題，在板書的時(shí)候，我故意將魚游到了紙上，寫成了魚畫到了紙上，學(xué)生都很激動(dòng)，連忙指正我的錯(cuò)誤，我順勢(shì)引導(dǎo)：咦，不對(duì)呀，魚是活生生的動(dòng)物，只能被畫到紙上，怎么可能游到了紙上了呢？這樣一來，學(xué)生都很感興趣，非常迫切的希望進(jìn)入課文一探究竟，很自然地便激起了學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。對(duì)于有著強(qiáng)烈好奇心的同學(xué)吸引力就更大，所以，我就立刻抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的積極性，這樣效果會(huì)好些。[2]

二、朗讀為主的課堂閱讀教學(xué)

調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這只代表著學(xué)生愿意去學(xué)，那么，語文課堂作為培養(yǎng)語文素養(yǎng)的主陣地，以文本為憑借，就要求教師采用各種可行的辦法來幫助更好地融入課文，理解課文，來達(dá)到目的，學(xué)生教材中所選用的文章，都是遣詞造句等方面的范文，因此在閱讀教學(xué)中要充分依靠文本，如何充分地利用好文本來培養(yǎng)語文素養(yǎng)呢，我認(rèn)為應(yīng)該多重視朗讀。在小學(xué)課堂中，所有的閱讀課文應(yīng)自始自終都貫穿朗讀，在朗讀中來培養(yǎng)良好的語感，因此，對(duì)于一些好的文本，除了要求在課堂教學(xué)是多讀幾遍，甚至要讓學(xué)生能夠背誦出來，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言的直接感知能力。如在教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課文《觸摸春天》時(shí)，因?yàn)檫@篇課文內(nèi)涵比較深刻，小學(xué)生沒有實(shí)際的生活體驗(yàn)，不能夠快速地理解課文內(nèi)涵，文中許多句子比較長(zhǎng)且難以讀通順，因此教學(xué)時(shí)我反復(fù)讓學(xué)生誦讀，甚至要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上當(dāng)堂背誦出來，通過反復(fù)的朗讀，學(xué)生的感情融入的更深刻，不僅增強(qiáng)了朗讀的訓(xùn)練，也讓學(xué)生在讀書的過程中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣，更有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。[3]

三、注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

語文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，訓(xùn)練思維的敏捷性。閱讀教學(xué)中讓學(xué)生利用已掌握的知識(shí)進(jìn)行語言實(shí)踐的訓(xùn)練，這對(duì)提高教學(xué)效率，活躍思維，培養(yǎng)創(chuàng)造精神，發(fā)展個(gè)性，以達(dá)到全面提高語文素養(yǎng)有著重要的意義?！墩n標(biāo)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。所以我常根據(jù)課文的內(nèi)容有目的的去進(jìn)行語文實(shí)踐的訓(xùn)練。 例如，在教學(xué)《普羅米修斯》時(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮想象，說說如果當(dāng)時(shí)你站在懸崖邊看著普羅米修斯遭受痛苦你想對(duì)他說些什么？在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，讓學(xué)生說說，你想怎么當(dāng)好導(dǎo)游，把這個(gè)美麗的風(fēng)景介紹給你身邊的伙伴親人。問題提出后，孩子們都搶著發(fā)言，課堂氣氛十分熱烈，一般經(jīng)過快速思維后，先在小組里討論，然后再推薦說得好的在全班交流，效果是很好的，使學(xué)生在課本中學(xué)到的知識(shí)在實(shí)踐中得到了驗(yàn)證，從而達(dá)到提高學(xué)生的語文素養(yǎng)的目的。

四、適時(shí)練筆，提高作文水平

閱讀是作文的基礎(chǔ)。語文教學(xué)不光要培養(yǎng)學(xué)生聽、說的能力，更要培養(yǎng)學(xué)生讀、寫的能力。教師要找準(zhǔn)語文課本中讀寫結(jié)合點(diǎn)，在閱讀中教給學(xué)生表情達(dá)意的方法后，體會(huì)作者遣詞造句的匠心，抓好由讀到寫的遷移，扎扎實(shí)實(shí)地掌握寫的技能。語文課本中有許多文章給我們意猶未盡的感覺，給我們提供了很大的想象空間。例如《普羅米修斯》普羅米修斯被大力神救出之后，發(fā)生了什么事情？《觸摸春天》，盲女孩安靜在經(jīng)歷了這次奇妙的歷程之后，以后的生活又會(huì)是什么樣的。這時(shí)候，我們就可以建議我們的學(xué)生拿起手中的筆，填補(bǔ)那片空白，讓學(xué)生的想象自由馳騁，海闊天空，既加深了對(duì)文章內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)，更是一次鍛煉寫作的好機(jī)會(huì)。

五、重視課外閱讀的指導(dǎo)

許多孩子都很喜歡閱讀，但很多孩子都沒有很良好的閱讀習(xí)慣，比如閱讀范圍很窄，讀過就忘，不注重讀書筆記，這樣往往花了時(shí)間，卻未必能達(dá)到好的效果，這就要求教師能夠在課內(nèi)花一定的時(shí)間知道孩子的課外閱讀。為了糾正孩子們的課外閱讀習(xí)慣，使課內(nèi)和課外有效地結(jié)合起來，我采用了如下辦法，首先，在課堂上有意識(shí)地培養(yǎng)孩子與文本對(duì)話，做好讀書筆記，我的要求是，預(yù)習(xí)新課文的時(shí)候，首先要找出自己感觸最深或是認(rèn)為寫得最好的句子段落，在旁邊寫下自己的感受，然后整體感知課文，嘗試與課文，與作者對(duì)話，并寫下來，通過這樣的方法，一個(gè)學(xué)期后，孩子們的思維能力有了很大的提高，能夠比較準(zhǔn)確地抓住課文中關(guān)鍵的地方得到適當(dāng)?shù)睦斫?，這樣久而久之，孩子們養(yǎng)成了良好的做讀書筆記的習(xí)慣，也感受到了閱讀的魅力。 而針對(duì)有些孩子閱讀面太窄的毛病，我認(rèn)為，教師應(yīng)在課內(nèi)適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生推介，并發(fā)揮故事的魅力讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀。小學(xué)生閱讀得最多的就是課本，而課本的有些內(nèi)容是從名著名篇中選出來的。

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生的起步階段，其知識(shí)基礎(chǔ)與行為習(xí)慣往往要影響學(xué)生的一生，培養(yǎng)學(xué)生相對(duì)獨(dú)立且又合作的思維方式與人格也就尤為重要。小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，接受新事物的能力強(qiáng)。但同時(shí)，他們做事又易缺乏持久性，往往虎頭蛇尾。我們老師必須幫助并指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，才會(huì)起到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭巧君.讓孩子浸潤(rùn)在成語的芬芳中——小學(xué)成語教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].小學(xué)教學(xué)研究.2010.（02）.

[2]王珊珊.深圳市城市綠洲學(xué)校六年級(jí)外國(guó)小學(xué)生成語教學(xué)思考[D].華中師范大學(xué).2011.

[3]蘇武斌.實(shí)施素質(zhì)教育深化小學(xué)語文教學(xué)改革初探[J].中國(guó)教育研究論叢.2005.