讓閱讀與習(xí)作并肩走

洪秋梅

摘 要：閱讀和習(xí)作是相互聯(lián)系、相互促進的，孩子閱讀能力的高低直接關(guān)系到他們的習(xí)作水平。閱讀是知識的積累，是提高孩子們對語言文字的理解和認(rèn)識能力。閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，寫當(dāng)然是以讀為前提的。所以，其重中之重是讀和寫同時進行，相輔相成的。

關(guān)鍵詞：閱讀 習(xí)作 放 鏈接

以閱讀和寫（習(xí)作）這兩種不同的認(rèn)知方式，要實現(xiàn)兩者之間的溝通，就要加強閱讀教學(xué)。通過教師大膽的“放”手，讓學(xué)生自己“走”。在閱讀中的學(xué)習(xí)，學(xué)會習(xí)作的方法。以閱讀帶動習(xí)作訓(xùn)練為主，在讀中學(xué)方法，讓學(xué)生在各種資源中進行超級鏈接，大量的文字資料成功轉(zhuǎn)化自己的能量。在寫中鞏固閱讀知識，以促進兩種能力的轉(zhuǎn)化。使孩子會學(xué)、喜學(xué)、能寫、樂寫。

閱讀和習(xí)作是互相聯(lián)系和促進的，孩子閱讀能力的高低直接關(guān)系到他們的習(xí)作水平。閱讀是知識的積累，是提高孩子們對語言文字的理解和認(rèn)識能力。閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，寫當(dāng)然是以讀為前提的，所以，加強閱讀是重要的，其重中之重是讀和寫同時進行，相輔相成的。以閱讀和寫這兩種不同的認(rèn)知方式，要實現(xiàn)的是兩者之間的溝通。對小學(xué)中段學(xué)生而言，習(xí)作比讀難，要學(xué)會“怎么寫”就要和閱讀一起走。在實際教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)不知從哪個地方下手，不知從哪里寫起，不知寫什么。寫起來就在擠牙膏，湊數(shù)字。即使有的學(xué)生口語表達能力很強，但是卻不會寫作文；有的學(xué)生讀了很多書，但不懂的轉(zhuǎn)化為自己的語言；有的學(xué)生能從課文中提煉出寫作方法，寫時卻仍坐在那里發(fā)楞等焦慮的表現(xiàn)。要如何讓孩子喜歡上習(xí)作就必須把讓寫的訓(xùn)練融入閱讀課堂。就要加強閱讀教學(xué)，通過閱讀中的學(xué)習(xí)，大膽的“放”手，讓學(xué)生自己“走”，學(xué)會寫作的方法。以閱讀帶動習(xí)作訓(xùn)練為主，在閱讀中學(xué)方法，在習(xí)作中鞏固閱讀知識，以促進兩種能力的轉(zhuǎn)化。使孩子會學(xué)、喜學(xué)、能寫、樂寫。

一、放開“手”，大步“走”

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段目標(biāo)中明確指出：中年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系，注重語文與生活的結(jié)合，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。學(xué)生獲取到知識培養(yǎng)能力的主渠道是語文課堂教學(xué)。因此，可以充分鏈接文本，利用各類教材資源，再課文中尋找讀寫結(jié)合的地方作為切入點，設(shè)計各種各樣的練筆，拓寬孩子們的寫作內(nèi)容；同時，抓準(zhǔn)語言訓(xùn)練點，加強表達訓(xùn)練。課外閱讀也是積累語言素材的一個重要途徑。我們都應(yīng)借助教材這個載體，抓住契機，訓(xùn)練學(xué)生把句子寫具體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段目標(biāo)中還提出：在養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字的要求。[1]因此，在閱讀教學(xué)過程中，筆者認(rèn)為教師需要大膽的“放”手，讓學(xué)生自己“走”。放開他們的腦袋，讓他們自由地盡情地想象；放開他們的嘴巴，讓他們自由敘說；放開他們的雙手，讓他們怎么寫就怎么寫，只要把所想所感的寫出來就行。可以由扶到放、由淺到深、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)知識的方法和規(guī)律：認(rèn)真研讀文章，理解內(nèi)容，總結(jié)出文章的寫作結(jié)構(gòu)和方法。然后再仿照它考慮自己的選材、布局和表達。注意仿寫例文的寫作結(jié)構(gòu)、敘述順序或表現(xiàn)的手法，決對不能原文照搬，也不能改頭換面，要自己重新選擇文章的題材。題材必須是自己熟悉的，千萬不能生搬硬套。要在敘述順序或表現(xiàn)手法上符合例文的樣子，其他的方面可以大膽創(chuàng)新，不受約束。要做到這些，語文課的教學(xué)就必須開放。同時要加強課內(nèi)知識與課外知識的融合，文本知識與現(xiàn)實生活的融合，使語文教學(xué)走出書本、走出課堂。如：課內(nèi)閱讀時，采用了多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和積累語言，遇到了典型的、表達準(zhǔn)確、描寫優(yōu)美的文章、段落和句子要及時鏈接切入練筆，讓學(xué)生自主選擇、主動積累，同時老師教給學(xué)生拓展延伸到同類型的文章、詩句的方法。[2]并鼓勵學(xué)生把他們積累的語句運用到自己的習(xí)作中去，鼓勵他們大膽放開習(xí)作。讓學(xué)生有什么經(jīng)歷就寫什么，見過什么就寫什么，想說什么就說什么，有什么收獲就寫什么收獲。又如：有位同學(xué)寫《丑小鴨我想對你說》：丑小鴨，你離家出走了！你還那么小，不會出意外嗎？你在家被兄弟姐妹欺負(fù)，出去后還是被人們欺負(fù)，沒有人疼愛你。為什么不留在家里呢？至少還有媽媽疼愛你！你可以通過自己的努力獲得家人的愛啊，改變大家對你的態(tài)度啊。再說，你出去了受欺負(fù)不說，還差一點凍死，還不如不離家出走呢?，F(xiàn)在，爸爸媽媽、老師都說過：小孩子不要隨便外出，晚上也不能在外面留宿。雖然你離家出走經(jīng)歷磨難，最后獲得成功。但是我覺得離家出走肯定是做錯了，外面是有很多不安全的地方。萬一出什么事或你沒有戰(zhàn)勝意外，那該怎么辦？你的將來就不是美麗的白天鵝了。我在想：也許你不是離家出走了！會不會是書本印錯了……這樣敢想敢說大膽寫的習(xí)作片斷結(jié)合自己的生活實際，逆著文章的思路展開想象，延伸課文內(nèi)容。讓老師考慮好久才想出了的應(yīng)答對策（點評）。漸漸地，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律，同時也得到了一股急于表達語言的動力和欲望，從而調(diào)動他們習(xí)作的積極性。我們由此發(fā)現(xiàn)學(xué)生的習(xí)作中增添了一些生動優(yōu)美的句子、感悟等。學(xué)生習(xí)作時感受到樂于表達的快樂和成功。

二、巧“鏈接”，大膽“用”

良好的閱讀習(xí)慣不應(yīng)該是管教出來的，而是有好習(xí)慣的人引領(lǐng)出來的。這就叫“熏陶”。熏陶比管理和訓(xùn)練更接近教育的本質(zhì)。對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀就是讓自己在各種資源進行超級鏈接，大量的文字資料成功轉(zhuǎn)化自己的能量。[3]一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，孩子們既能在輕松愉快的氛圍中進行悅讀，又能及時主動的解決問題時，排除困難。只要能持之以恒地閱讀，做到學(xué)以致用。那么，良好的閱讀習(xí)慣就能成為個人的寶貴財富，終生受用。

1.懂熏陶——快

培養(yǎng)孩子的讀書習(xí)慣，是培養(yǎng)孩子智力因素的必然要求。孩子有了讀書習(xí)慣，就能在讀書中提高綜合語言能力、語言記憶能力和邏輯思維能力，因為人的思維和語言是同時發(fā)生的。因此，從小培養(yǎng)孩子愛讀書，需要成年人對孩子的熏陶。做到持之以恒，使閱讀才能快速轉(zhuǎn)化能力。家庭、學(xué)校要給孩子營造好環(huán)境，能對培養(yǎng)孩子的閱讀興趣有著潛移默化的作用。同時要給孩子固定的閱讀時間，傾聽和分享孩子讀書心得。這可以帶給孩子愛閱讀的興奮點，讓他喜歡閱讀，主動閱讀。還要推薦適齡孩子喜歡看的書，循序漸進才能培養(yǎng)起孩子讀書的興趣。如：筆者學(xué)校的學(xué)生每天到校后，除做值日的同學(xué)外，其余同學(xué)開始在本班圖書角或?qū)W校圖書室、流動圖書角閱讀，各班級有序進行著形式多樣的活動：有的師生共讀一本書，有的做新聞播報，有的講故事，有的好書推薦，有你說我說大家說……學(xué)生在分享和交流讀書心得的過程中，鍛煉了語言組織能力。在和老師、同學(xué)的交流中懂得把自己所知道的知識和別人分享，能夠碰撞出新的知識點是一種生成與收獲，也是一種幸福。同時也給自己建立起自信，這種自信也會轉(zhuǎn)化成動力，促使著孩子去讀更多的書，積累更多知識。經(jīng)長時間的引導(dǎo)和熏陶，孩子一定會更喜歡讀書的。

2.靈活用——說

中年段學(xué)生習(xí)作教學(xué)時運用語言表達思想，是從自己想到的到說出來的再到寫出來的，這是做事的語言及思維方式，兩者處于一個統(tǒng)一體中。[4]因此，要抓好口頭表達，讓學(xué)生的“仿說”言之有物、言之有序。要充分發(fā)揮口頭語言的橋梁作用，堅持從說話到寫（習(xí)作）的原則進行循序漸進地訓(xùn)練，達到運用自如的程度，這是非常有效的訓(xùn)練方法。如：在“開卷有益”與“口語交際”、“暢所欲言”與“筆下生花”的課上，老師積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生群文學(xué)習(xí)，從多方面、各渠道收集習(xí)作素材，用流暢生動的語言進行交流匯報。有時把有情節(jié)的課文編成故事：因為孩子都喜歡聽講故事，故事能使孩子產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激起他們對故事情節(jié)的深究，更能激起他們的閱讀興趣，愛上創(chuàng)編故事和講故事、演故事。也有時將《和氏獻璧》、《失蹤的森林王國》等故事性強的文章讓學(xué)生寫成課文劇，進行表演。為了演繹好課文的內(nèi)容，他們會分析故事的情節(jié)，揣摩人物的性格，認(rèn)真仔細(xì)地寫好劇本。寫劇本的過程中，他們能充分發(fā)揮自己的自主能動性，感受故事耐人尋味的地方，吸收文章的精華所在，發(fā)揮思維中想象的力量，恰當(dāng)?shù)丶由先宋锏膶υ?，再次重現(xiàn)課文的內(nèi)容，這一切都為習(xí)作提供了非常好的思考過程，達到了活學(xué)活用的程度。

3.“巧”切入——練

在小學(xué)階段，很多課文所選的文章是經(jīng)典之作。北師大版教材中的課文，文質(zhì)兼美，從內(nèi)容、語言到表達形式都為學(xué)生的寫作提供了范例。閱讀教學(xué)中，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟文章的表達方法、構(gòu)段的方式。學(xué)生理解課文的同時，要給予他們學(xué)以致用的智慧，引導(dǎo)他們弄清要寫什么應(yīng)該怎樣去寫，這樣寫有什么好處，并將其引入片斷訓(xùn)練中，使學(xué)生易于掌握模仿和運用。因中年段的習(xí)作訓(xùn)練點：學(xué)范句用恰當(dāng)?shù)脑~表達自己的意思，使句子連貫通順。再從范段中學(xué)習(xí)構(gòu)段方式。這是“大綱”的要求，也是從低段跨到中段的過渡需要。在每課言語訓(xùn)練中，我們要引導(dǎo)孩子從文本找出精美句子、重點句子熟讀甚至?xí)?，及時切入指導(dǎo)練筆。仿寫這些語段積累了知識，讓學(xué)生知道了準(zhǔn)確、規(guī)范地選詞用語的重要性。便于指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用詞語，把句子寫通順，注意句與句之間的連貫通順性。如：《小蝦》這篇文章中，小蝦吃食時的動作描寫，是很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時的謹(jǐn)慎，筆者讓學(xué)生去聯(lián)系實際體會，抓住小蝦吃食的與眾不同的特點，了解作者為什么要花這么多筆墨去刻畫小蝦吃食的過程，為什么要按一定的順序來寫，把順序調(diào)換過來行嗎？或者試著去掉這幾個順序詞再讀讀句子，體會這些詞語所起的作用。孩子結(jié)合自己的實際情況進行交流討論，明白了作者抓住事物的特點，按一定的順序來寫，能使文章更加生動，更加有特色。自己的習(xí)作時，一定要抓住事物的特點來描寫的。即時運用順序詞讓學(xué)生邊做動作邊敘述過程，暫時鞏固新知。課后再切入有條有理地且比較復(fù)雜的事件進行練筆。從這樣的片段仿寫入手，等于給學(xué)生找到一個容易的切入點。讓他們在實踐中有所感悟，并能學(xué)以致用，實現(xiàn)了對新知識最直接的遷移，有效地提高了讀、說、寫表達能力。用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達出自己的意思，準(zhǔn)確地把自己的真情實感表達出來。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，閱讀和寫（習(xí)作）是相互聯(lián)系、相互促進的，閱讀能力的高低直接關(guān)系到學(xué)生的寫作水平。教師既要巧用新教材，更要積極創(chuàng)造各種有利條件，巧妙恰當(dāng)?shù)剡M行拓展練筆的訓(xùn)練，既能遷移了知識，又能聯(lián)系學(xué)生的實際，培養(yǎng)了學(xué)生讀寫能力，凈化了學(xué)生心靈。更多的時間讓孩子們享受學(xué)習(xí)、享受閱讀，讓閱讀課堂成為孩子快樂的天地，讓習(xí)作成為孩子展示自我放飛個性的平臺。

參考文獻

[1]人大《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》[M].出版時間2011.

[2]《北師大版三年級下冊教用書》[M].

[3]王曉春.《做一個聰明的教師》[M].華東師范大學(xué)出版社201514-15.

[4]崔梅.《如何培養(yǎng)一個愛讀書的好孩子》[N].教育時報2012年02月24日（3）.