如何提高識(shí)字教學(xué)的有效性

魏素芬

摘 要：語(yǔ)文科目是從教學(xué)拼音和識(shí)字開始的，可以說，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。那么如何提高識(shí)字教學(xué)的有效性是我們語(yǔ)文教師必須要解決的問題。本文分析了小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué)

漢字的識(shí)記是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文和其他所有科目的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)，就是要求學(xué)生不斷的重復(fù)書寫，少則幾遍，多則十幾遍，通過一遍遍的書寫來加強(qiáng)學(xué)生的記憶。這種機(jī)械式的重復(fù)記憶，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)因?yàn)榭謶忠槐楸榈膶懽侄謶终Z(yǔ)文的學(xué)習(xí)。新課改給傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)敲響了警鐘，創(chuàng)新了識(shí)字教學(xué)方法，使得識(shí)字教學(xué)以小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為出發(fā)點(diǎn)，以激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣為出發(fā)點(diǎn)，在很大程度上提升了識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。[1]

一、寓教于樂，運(yùn)用游戲教學(xué)法

喜歡游戲是小學(xué)生的天性，我們教師可以充分利用小學(xué)生的這一天性，將識(shí)字教學(xué)游戲化，以此來激發(fā)小學(xué)生的識(shí)字興趣，提高小學(xué)生識(shí)字的積極性。我們教師可以設(shè)計(jì)多種游戲形式：

首先，我們教師可以設(shè)計(jì)看動(dòng)作猜字的游戲。首先教師選出一名愿意上臺(tái)表演的學(xué)生，暫且叫他學(xué)生A，并悄悄的告訴學(xué)生A學(xué)過的一個(gè)生字，假設(shè)這個(gè)生字為“燈”，那么學(xué)生A可以用手指著教室中的燈，可以用語(yǔ)言描述“通上電后，就能發(fā)光，發(fā)亮，家家戶戶中都有，一到晚上就全部開……”學(xué)生A可以盡情地描述，但是就是不能說出“燈”這個(gè)字。猜出字的學(xué)生舉手發(fā)言，并將他們猜到的字寫到黑板上。[2]

其次，我們教師可以設(shè)計(jì)猜字謎的游戲。漢語(yǔ)言文化博大精深，并且很多形象的漢字都有其固定的描述。我們教師描述字謎，學(xué)生猜，并將猜到的答案寫到本上，最后教師公布答案，看看哪個(gè)同學(xué)寫對(duì)了，寫對(duì)的同學(xué)有獎(jiǎng)勵(lì)。如教師說：“一月一日非今天，打一字。”學(xué)生就會(huì)絞盡腦汁地在腦海里回想他們學(xué)過的漢字，也不難猜出謎底就是“明”。如教師說“守門員”，學(xué)生會(huì)想：啊，就是一個(gè)人站在門里邊，那不就是“閃”嗎。通過這種有趣的猜字謎游戲，將識(shí)字趣味化，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣與積極性。[3]

再次，我們教師還可以設(shè)計(jì)小組競(jìng)賽的識(shí)字游戲。如教師在課前準(zhǔn)備多個(gè)五角星星的卡片，在卡片的左邊寫上拼音，在卡片的右邊寫上漢字，然后以任意角度將星星中的拼音和漢字分別剪開并打亂順序，將學(xué)生分為四人一組，每組分發(fā)一些打亂順序后的星星，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把所有的星星拼完整，哪一組學(xué)生拼出的星星最多，準(zhǔn)確率最高，哪一組獲勝，教師要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如獎(jiǎng)勵(lì)小紅花，或者將其命名為“狀元組”。

二、歸納總結(jié)，識(shí)字教學(xué)系統(tǒng)化

每進(jìn)行一段時(shí)間的識(shí)字教學(xué)后，我們教師要將學(xué)生學(xué)過的漢字進(jìn)行歸納，總結(jié)，幫助學(xué)生高效的識(shí)記漢字。如以拼音一樣，聲調(diào)不一樣為基礎(chǔ)進(jìn)行總結(jié)：突，涂，吐，兔；輕；如以偏旁不一為基礎(chǔ)進(jìn)行的總結(jié)：清，青，晴，情，請(qǐng)；如以動(dòng)作相似或者相同進(jìn)行的總結(jié)：走，蹦，跳，跑；如加一筆或者減一筆而演變出的不同字體：“人”字加一筆可以變成“大”，可以變成“個(gè)”，“大”字加一筆可以變成“天”，可以變成“太”，可以變成“木”等等。通過這種總結(jié)歸納和變化組合，加深學(xué)生對(duì)漢字的記憶和理解，提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

三、圖文結(jié)合，識(shí)字教學(xué)信息化

現(xiàn)在信息技術(shù)被越來越多地應(yīng)用于課堂教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)當(dāng)然也不例外。我們教師可以充分利用多媒體課件的直觀性，將圖片與漢字一一對(duì)應(yīng)地展示給學(xué)生，將抽象的漢字形象化，促使學(xué)生通過記憶圖片來記憶漢字，從而達(dá)到較好的記憶效果。例如教學(xué)《小馬過河》中的“深”字和“淺”字，就可以出示兩幅圖片，一副是水特別深的圖片，另一幅是水特別淺的圖片，并在這兩幅圖片旁邊分別寫上對(duì)應(yīng)的“深”和“淺”。還有這篇課文中的“麥”字，可以通過多媒體課件展示小麥的圖片，告訴學(xué)生這就是麥子的“麥”。還有“切”，可以通過多媒體課件展示切這個(gè)動(dòng)作，告訴學(xué)生這就是切的含義。通過這種圖文結(jié)合的方式，提高識(shí)字教學(xué)的有效性。

四、文本閱讀，促使學(xué)生自主識(shí)字

學(xué)生識(shí)字的第一步首先是認(rèn)字，他們只要認(rèn)準(zhǔn)這個(gè)漢字，那么才能準(zhǔn)確地將其寫出來。因此識(shí)字教學(xué)過程中，我們首先要引導(dǎo)學(xué)生多看，多看的方式之一就是引導(dǎo)學(xué)生多多地閱讀，通過大量的文本閱讀，促使學(xué)生積極自主的認(rèn)識(shí)生字。首先是反復(fù)的課內(nèi)閱讀。課堂教學(xué)中我們教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，通過有感情地朗讀來促使學(xué)生加深文章主旨的理解，加深生字的記憶。其次是拓展課外閱讀。課外閱讀過程中不可避免地會(huì)涉及到生字，學(xué)生要想完整地閱讀課外讀物就必須要認(rèn)識(shí)每一個(gè)漢字，那么遇到不認(rèn)識(shí)的生字他們就會(huì)詢問教師，詢問父母，或者是學(xué)習(xí)查字典，這些都會(huì)加深學(xué)生對(duì)生字的記憶。[4]

綜上所述，教學(xué)是一門藝術(shù)，我們教師是這門藝術(shù)的引導(dǎo)者，我們教師要不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷創(chuàng)新，運(yùn)用游戲教學(xué)法，系統(tǒng)教學(xué)法，信息教學(xué)法和文本閱讀教學(xué)法來提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]田躍文.淺議小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字教學(xué)策略[J].考試周刊2015年28期.

[2]王娟.提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫字效果的教學(xué)策略[J].作文成功之路（中）2014年11期.

[3]徐小進(jìn).教無(wú)定法貴在得法——低段小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字、寫字教學(xué)策略研究[J].學(xué)苑教育2015年18期.

[4]馮素華.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中識(shí)字寫字教學(xué)策略[J].赤子（上中旬）2015年14期.