小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運(yùn)用初探

袁愈輝

摘 要：語文作為一門蘊(yùn)含著我國(guó)民族語言、文化，集人文性、歷史性和工具性特點(diǎn)于一身的學(xué)科，教學(xué)的作用在于學(xué)生表達(dá)能力、理解能力、鑒賞能力的提升以及情感和價(jià)值觀的升華上。只有達(dá)成了這樣的目標(biāo)才是真正的有效教學(xué)。但過去，教師顯然將教學(xué)的目標(biāo)局限在了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的片面掌握上，教學(xué)的有效性還有待進(jìn)一步提升。本文就立足于小學(xué)語文教學(xué)，對(duì)有效教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用展開了論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 有效教學(xué) 策略

引言

如今，教學(xué)需要體現(xiàn)出多樣化的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科更應(yīng)體現(xiàn)出對(duì)于小學(xué)生能力和素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生的積極作用。這也要求教師在教學(xué)時(shí)注重方式方法，通過構(gòu)建出有效教學(xué)策略使語文教學(xué)的作用充分體現(xiàn)，為學(xué)生的未來發(fā)展而服務(wù)。筆者結(jié)合自身的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)語文有效教學(xué)提出了以下幾點(diǎn)有效策略。

一、明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)只有在明確的目標(biāo)指引下才能獲得成果，盲目的授課不僅會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，學(xué)生在盲目的學(xué)習(xí)過程中也得不到收獲。因此，教師在每一課的教學(xué)前都應(yīng)首先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)制定出合理、明確的教學(xué)目標(biāo)，并在課堂上通過引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)，調(diào)整自己的教學(xué)手段最終達(dá)成目標(biāo)。例如在《狼牙山五壯士》一課的教學(xué)前，教師就應(yīng)制定這樣的教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生掌握本課的重點(diǎn)詞句，會(huì)讀寫。通過學(xué)習(xí)感受到狼牙山五壯士敢于為革命捐軀的偉大，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)，認(rèn)識(shí)到我國(guó)的民族精神。教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)課后的生字詞輕松掌握，但對(duì)于文章的感受并不深刻，情感還未被充分調(diào)動(dòng)起來。此時(shí)教師就可以利用多媒體設(shè)備播放《狼牙山五壯士》的影視視頻，給學(xué)生以身臨其境之感，讓感人的畫面直擊學(xué)生的內(nèi)心，調(diào)動(dòng)他們的情感，最終激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)意識(shí)以及對(duì)狼牙山五壯士的崇敬之感，達(dá)成本課教學(xué)的目標(biāo)[1]。在教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，課堂教學(xué)始終在一條主線上有目的的進(jìn)行，不會(huì)偏離主題，學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過程中也真正掌握了知識(shí)，獲得了情感的熏陶。

二、課堂教學(xué)要合理取舍

許多教師在教學(xué)過程中想要讓學(xué)生通過對(duì)一篇課文的學(xué)習(xí)掌握更多的知識(shí)，于是講解的十分細(xì)致，且不斷的延伸拓展，最終卻導(dǎo)致學(xué)生由于找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)而降低了教學(xué)效果，學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下也喪失了學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，教師在授課時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)取舍，刪繁就簡(jiǎn)，去掉一些不必要的細(xì)枝末節(jié)，將有限的課堂時(shí)間“用在刀刃上”，不僅要有效，更要高效[2]。例如在教學(xué)《云海日出》一課時(shí)，某教師讓學(xué)生利用課堂上的時(shí)間首先分析、鑒賞作者的寫作手法，隨后再進(jìn)行課文精彩描寫處的仿寫，帶領(lǐng)學(xué)生將課后的重點(diǎn)字詞通讀，還未開始講解課文課堂時(shí)間就已經(jīng)用去了大半，為了按照教學(xué)進(jìn)度按時(shí)完成任務(wù)，后面對(duì)于課文的講解只能草草結(jié)束，反而跳過了一些重要的環(huán)節(jié)[3]。這樣的課堂教學(xué)是十分低效的，將寶貴的時(shí)間用在了不必要的學(xué)習(xí)任務(wù)上，最終學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容的掌握并不扎實(shí)?？梢姡處熢诮虒W(xué)時(shí)不應(yīng)過于“貪心”，只有學(xué)會(huì)利用時(shí)間，合理分配課堂時(shí)間，才能達(dá)成有效教學(xué)的目標(biāo)。

三、采取有效教學(xué)手段

課堂教學(xué)中，教師要不斷研究，掌握有效的課堂教學(xué)手段，讓學(xué)生在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中都能有所收獲，高效率完成教學(xué)任務(wù)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解是語文課堂教學(xué)的主要目標(biāo)，同樣也是教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)生的理解能力本就有限，加之許多課文內(nèi)容與他們的現(xiàn)代生活相去甚遠(yuǎn)，無疑加大了他們理解的難度。這時(shí)教師就要發(fā)揮出自身作為引導(dǎo)者的作用，幫助學(xué)生理解。當(dāng)然，教師不能代替學(xué)生總結(jié)出知識(shí)一股腦的灌輸給他們，必須要讓學(xué)生參與體驗(yàn)，才能獲得自身能力的提高。例如，在教學(xué)《淡淡的茉莉》一課時(shí)，“茉莉”貫穿了全文，且在文章中出現(xiàn)了多次，為引導(dǎo)學(xué)生理解茉莉在文章中的代表意義，教師就可以提出“你們認(rèn)為茉莉在文章中代表了什么？”這樣的問題，然后讓學(xué)生找出幾處有關(guān)茉莉的描寫，分析上下文，感受到茉莉代表的平淡、無言卻又真切的愛。

此外，還應(yīng)在課堂教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸獲得自主學(xué)習(xí)的能力，這也是語文有效教學(xué)的最終目標(biāo)。如對(duì)于《精彩的大象表演》一課，教師就可以讓學(xué)生首先說一說自己某次在動(dòng)物園或馬戲團(tuán)中看到的大象，與課文內(nèi)容聯(lián)系起來，依照自己對(duì)大象的記憶對(duì)本篇文章產(chǎn)生更深刻的印象，嘗試將文章復(fù)述下來，教會(huì)學(xué)生如何概括文章、總結(jié)脈絡(luò)[4]。

四、有效的課后鞏固

課后的作業(yè)布置能夠起到加深學(xué)生印象，鞏固知識(shí)點(diǎn)的效果，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)目標(biāo)的重要一環(huán)。過去，教師布置的課后作業(yè)基本為抄寫、背誦類的作業(yè)，且任務(wù)量較大，學(xué)生的完成積極性不高，效果也不佳，這樣機(jī)械的完成作業(yè)是無法真正起到鞏固知識(shí)的效果的，需要教師加以改革和創(chuàng)新。首先，作業(yè)的布置應(yīng)從不同學(xué)生的角度出發(fā)，具有一定的層次性。例如對(duì)于《白鰭豚》一課的課前預(yù)習(xí)任務(wù)布置，可以要求一些語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生掌握本課的重點(diǎn)字詞，能夠正確書寫并流暢的通讀課文；要求一些處于中等層次的學(xué)生了解掌握白鰭豚的特點(diǎn)和進(jìn)化過程；要求一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生在完成以上任務(wù)的同時(shí)搜集一些白鰭豚的課外資料，在課堂上向其他學(xué)生展示。這樣具有層次性的作業(yè)布置滿足了不同學(xué)生的需求，考慮到了他們的不同特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生積極的完成，從而真正體現(xiàn)出作業(yè)布置的效果。此外，教師還應(yīng)在作業(yè)布置的形式上多多創(chuàng)新，不僅僅停留在書本作業(yè)上，也可以開展一些課下活動(dòng)等，拓寬語文教學(xué)的影響力，促進(jìn)學(xué)生全方面素質(zhì)的發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，有效的小學(xué)語文教學(xué)需要讓學(xué)生真正有所學(xué)、有所提高，而不是僅僅將眼光局限于當(dāng)前教學(xué)任務(wù)的完成上。有效教學(xué)策略的構(gòu)建與運(yùn)用需要教師考慮到學(xué)生的能力和需求，有目的的助力于他們某方面能力的發(fā)展。本文從制定明確的教學(xué)目標(biāo)，合理利用課堂時(shí)間，采取有效的教學(xué)和作業(yè)布置手段幾個(gè)方面提出了有效教學(xué)的建議，更多的有效方法還需教師在實(shí)踐中的摸索和總結(jié)，共同促進(jìn)語文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張惠英.淺談小學(xué)語文有效教學(xué)的策略構(gòu)建與運(yùn)用[J].黑龍江教育（理論與實(shí)踐），2016（1）：115-116.

[2]蔣孝銀.探索構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂的有效策略[J].新課程·小學(xué)，2015（8）：72-73.

[3]皮琴靜.小學(xué)語文課堂的有效互動(dòng)及教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2013.

[4]常鳳霞.新課程背景下小學(xué)語文有效教學(xué)策略的研究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，（03）.