創(chuàng)客思維在電氣類課程教學(xué)中的應(yīng)用

(許昌學(xué)院 電氣機電工程學(xué)院，河南 許昌 461000)

我校電氣類專業(yè)課程包括《電機學(xué)》、《電力電子技術(shù)》、《自動控制原理》、《電力系統(tǒng)分析》、《電力系統(tǒng)繼電保護》、《高電壓絕緣技術(shù)》、《工廠供電》、《電力系統(tǒng)自動化》等，這些課程具有一個共同的特點：概念比較抽象、理論繁瑣、數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和運算量大、各章之間的聯(lián)系不是很緊密等特點，因此對高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、電路等基礎(chǔ)課程的要求較高，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中會出現(xiàn)厭學(xué)情緒，老師在教授過程當中就出現(xiàn)了“滿堂灌”的形式，教學(xué)效果不理想[1，2].而目前電氣工程及其自動化專業(yè)的發(fā)展日新月異，所需要的專業(yè)知識更新也很快，我校的電氣工程及其自動化專業(yè)是國家級特色專業(yè)，本專業(yè)教師所講授的知識、解決問題的思路和方法以及學(xué)生掌握的情況，對本專業(yè)的發(fā)展都有重要的影響.因此將“創(chuàng)客思維”模式引入到課程教學(xué)當中迫在眉睫.

1 客思維的理念融合

創(chuàng)客思維在教和學(xué)的應(yīng)用過程中，以學(xué)生為中心，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為落腳點，教師不再是機械地教授知識，而是變成了課堂的設(shè)計者和組織者，教師們調(diào)整好自己的心態(tài)，不再把自己看做是權(quán)威，而是把自己當成一個學(xué)習(xí)者，同學(xué)生們一起學(xué)習(xí)，共同進步.鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的情況，發(fā)揮自己的長處、彌補自己的不足，并且找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，與傳統(tǒng)模式相比，更加尊重學(xué)生個體的差別，其創(chuàng)客思維運行模式如圖1所示.

在圖1中教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”發(fā)生了改變，把這種改變進行信息融合，有助于發(fā)展學(xué)生的動手能力，培育“尚技重工”的文化.把我專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為具有實踐能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才，最終實現(xiàn)了理論知識到實踐能力的飛躍，不斷強化學(xué)生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，最終實現(xiàn)教育科研、社會服務(wù)、人才質(zhì)量培養(yǎng)提高的終極目標.

2 “教”與“學(xué)”模式的改變

2.1 教學(xué)模式

2.1.1 理論聯(lián)系實際

本校電氣工程及其自動化專業(yè)為國家級特色專業(yè)，教學(xué)目標為應(yīng)用型大學(xué)，即把學(xué)生培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才，但是在電氣工程及其自動化專業(yè)的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，理論公式較多，在教學(xué)過程中，多數(shù)學(xué)生擔心自己的數(shù)學(xué)功底不好，學(xué)不會專業(yè)課，還有一些學(xué)生在學(xué)習(xí)《自動控制原理》、《電機學(xué)》、《電力系統(tǒng)自動化》等課程的時候，總感覺是在上《高等數(shù)學(xué)》課，對這些課程的好感度驟然下降.所以，教師在教學(xué)過程當中，弱化理論推導(dǎo)，強調(diào)實際應(yīng)用，對數(shù)學(xué)功底較好的學(xué)生，留有選做內(nèi)容，提高其理論推導(dǎo)能力；對數(shù)學(xué)功底不太好的學(xué)生，弱化了理論推導(dǎo)，可以減弱學(xué)生對公式的抵觸心理，從而提高對知識的應(yīng)用能力.進而引入課程群的概念，加強課程群中課程的認識，把握其中的關(guān)聯(lián)性和整體性，處理好課程之間了邏輯關(guān)系，知識的先后順序和主次順序，刪除課程與先續(xù)課程的重復(fù)部分，給學(xué)生構(gòu)建一個完善的知識認知，使課程之間相互融合、融會貫通，形成具有聯(lián)系的系列課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，分清先后，分清主次，使學(xué)習(xí)目標更加明確.

圖1 創(chuàng)客思維運行模式

2.1.2 課后作業(yè)學(xué)生自己批改

在習(xí)題課上教師講解作業(yè)題，其余的課后習(xí)題，把學(xué)生進行分組，學(xué)生自己進行講解，這樣把學(xué)生的被動聽講習(xí)題解答變成主動的自己解答，教師在學(xué)生講解習(xí)題的過程中可以明確的知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱部分和疑惑部分，然后教師對學(xué)生講解的習(xí)題再進行總結(jié)，加深學(xué)生對重點部分的理解并排除其疑惑的部分；另外課后的作業(yè)在教師的講解過程中，使學(xué)生交換作業(yè)，進行自己批改，從而自己找出作業(yè)中的錯誤，來檢測學(xué)習(xí)中的不足，加強學(xué)習(xí)來彌補自己的不足.

2.1.3 課堂留白

在課堂教學(xué)當中要有適當?shù)恼n堂留白，電氣類的課程大多數(shù)比較枯燥、難懂，有一小不部分的疑惑，就會給后續(xù)的學(xué)習(xí)造成不可估量的壓力，久而久之，學(xué)生的厭學(xué)情緒就會顯現(xiàn)，從而給學(xué)生留有解決問題的時間，使學(xué)生對當時學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行消化，主動去思考課堂教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生分析問題的熱情，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，增強學(xué)習(xí)的信息，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性.

2.1.4 網(wǎng)絡(luò)工具的運用

微助教用于教學(xué)當中，在微助教中可以添加填空題、選擇題、簡答題、判斷題等題型，在上課當中，讓學(xué)生從手機上進行答題，讓學(xué)生從“低頭族”變成“抬頭族”，增添手機功能，讓手機從玩變成學(xué)習(xí).增加課堂的討論環(huán)節(jié)，在微助教中增加詞云，讓學(xué)生各抒己見，真正的讓學(xué)生加入到教學(xué)的環(huán)節(jié)當中，調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣，并且可以收集該學(xué)期學(xué)生的出勤、答題、討論等情況，為下一屆學(xué)生作為參考.并且增加學(xué)生的參與感，在(移動)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等科技不斷發(fā)展的背景下，對學(xué)生乃至整個年級進行全新的思考將創(chuàng)客的思維用于各門課程的教學(xué)當中，去重新塑造及顛覆各個專業(yè)，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在各個模塊中占據(jù)主導(dǎo)地位，在各個模塊中體現(xiàn)學(xué)生的價值，以學(xué)生能力的提高為中心去考慮問題，消除消息的不對稱，使學(xué)生掌握了更多的知識，課堂由教師主導(dǎo)轉(zhuǎn)變成學(xué)生主導(dǎo)，讓學(xué)生去推動課堂，讓學(xué)生體驗課堂上的每一個環(huán)節(jié)，并貫穿于每一個細節(jié)，體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo).

2.1.5 關(guān)愛學(xué)生的感受，以學(xué)生為本，持續(xù)改進

把教師自己逼到 “極致”，做到極限，抓住學(xué)生的興奮點，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識，將大學(xué)生自動化大賽中省賽和國賽的的相關(guān)成果引入到課程教學(xué)當中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，打亂原有的課程順序，根據(jù)大賽的相關(guān)度重新安排課程的講授順序，將原有課程的順序進行分解和重新組合，將課程內(nèi)容模塊化，課程模塊化，教學(xué)過程模塊化，使無序中有序.把教學(xué)從句好課堂向問號課堂轉(zhuǎn)變，將校企合作項目也引入到課堂教學(xué)當中去，在課程教學(xué)當中，允許有所不足，不斷試錯，從小問題著手，讓有興趣的學(xué)生參與到項目中來，體會學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用的樂趣.

2.2 學(xué)習(xí)模式

學(xué)習(xí)金字塔模型如圖2所示，其理論是美國緬因州國家訓(xùn)練實驗室 NTL 研究發(fā)現(xiàn)的該模型理論是從戴爾學(xué)習(xí)圓錐發(fā)展而來的該理論表明，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記得的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會因為不同的學(xué)習(xí)方式而有很大差異學(xué)生僅僅聽教師講述， 兩周以后記得的內(nèi)容只剩5%因為這是最被動的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的參與度最低圖2中自頂向下的第一項至第四項的學(xué)習(xí)方式都是被動式的，所以學(xué)習(xí)的保存率都無法超過 30%; 而學(xué)習(xí)保存率在 50%以上的， 都是采用團隊學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)和參與式學(xué)習(xí)獲得的[3].

圖2 學(xué)習(xí)金字塔模型

讓學(xué)生由原來的聽、讀、看被動式學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)樵谛〗M討論、實作演練、立即應(yīng)用等的主動式學(xué)習(xí)方式.學(xué)生自己參與到老師的教學(xué)當中，在這個過程當中變成了課堂的參與者，在參與過程當中體現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣.期末考試時，改變傳統(tǒng)的方式，根據(jù)教師平時上課的內(nèi)容，讓學(xué)生自己預(yù)測考題，制定復(fù)習(xí)計劃.

根據(jù)學(xué)生不同的要求把學(xué)生分為考研型和就業(yè)型兩大類.在平時上課時就針對不同的學(xué)生采用不同的要求.對于考研型學(xué)生加強其理論部分的推導(dǎo)，就業(yè)型學(xué)生加強其應(yīng)用部分的訓(xùn)練，在分組討論時將考研型和就業(yè)型的學(xué)生分開，給他們布置不同的作業(yè)，并且對于同一問題，針對不同類型的同學(xué)他們提出自己獨特的見解.使學(xué)生們在合作的過程當中可以得到來自彼此的及時反饋，并相互學(xué)習(xí).做到“從活動中學(xué)”、“從真實體驗中學(xué)”，將所學(xué)知識與生活實踐聯(lián)系起來，知行合一，從而快樂的學(xué)習(xí)，成為具有實踐能力和創(chuàng)新精神的新型人才[4].

3 結(jié)語

創(chuàng)客思維的引入，使教師在教學(xué)當中不在是機械的“教”，而是鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，并和學(xué)生一起學(xué)習(xí).提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，注意問題導(dǎo)向，體現(xiàn)時代化、生活化、趣味化，最終實現(xiàn)了學(xué)生理論知識到實踐能力的飛躍，不斷強化學(xué)生專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)與訓(xùn)練，最終實現(xiàn)教育科研、社會服務(wù)、人才質(zhì)量培養(yǎng)提高的終極目標.