幼教工作管理中怎樣才能體現(xiàn)出人格化

大次成

【摘 要】當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)始終保持在中高速水平發(fā)展，為了確保經(jīng)濟(jì)發(fā)展的質(zhì)量，國家對于人才的需求越加迫切，那些具有鮮明個(gè)性，充滿創(chuàng)造力的人才是確保國家經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。為此在教育工作中，教育者普遍重視對“人格化”教育，本文就幼教工作管理中怎么才能體現(xiàn)出人格化進(jìn)行研究和分析。

【關(guān)鍵詞】幼教工作管理；人格化；策略

【中圖分類號(hào)】G38.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0247-01

“仁人君子”是孔子理想人格的典范，也是他自己人生理想的人格化產(chǎn)物。由于孔子認(rèn)為人的德性有高下之分，因此他的君子人格也就分為圣、賢、君子三個(gè)等級(jí)。由此可見，在古代我國已經(jīng)開始重視對于人格的培養(yǎng)活動(dòng)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，我們盡管不再把“圣、賢、君子”這樣的標(biāo)準(zhǔn)硬性植入教學(xué)目標(biāo)體系內(nèi)，可是對于人格的塑造還是教育工作的重中之重，實(shí)踐證明，幼兒期是學(xué)生形成個(gè)性的關(guān)鍵時(shí)期，在這階段形成較為穩(wěn)固的情感體驗(yàn)，將對學(xué)生未來的發(fā)展起到?jīng)Q定性的作用，為此對于學(xué)生的人格培養(yǎng)，需要從幼兒階段開展。

一、幼教管理工作融入人格化教育的必要性

任何人只要真誠，就將覺察內(nèi)在的力量，催促自己向完美人格的目標(biāo)前進(jìn)。在開展幼兒教育工作時(shí)，教師必須投入百分百的真誠來對待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的人格健康發(fā)展。在實(shí)際幼兒教育中，真誠對待學(xué)生只是開展幼教的基礎(chǔ)，除此之外還要了解學(xué)生，明確將個(gè)人化融入幼教管理的必要性。由于當(dāng)前家庭結(jié)構(gòu)內(nèi)獨(dú)生子女占據(jù)了較大比重，家長對于孩子的要求言聽計(jì)從，即便不合理，也同樣滿足。這樣就讓多數(shù)孩子養(yǎng)成以自我為中心的思維習(xí)慣，他們不會(huì)主動(dòng)關(guān)心他人、理解他人、與他人交朋友，而是更愿意讓他人按照自己的主觀意識(shí)去活動(dòng)，這種錯(cuò)誤的思維模式對于學(xué)生的人格發(fā)展具有嚴(yán)重的負(fù)面效應(yīng)，如果在這一階段對學(xué)生沒有采取科學(xué)的人格教育，就會(huì)對學(xué)生人格的發(fā)展造成不可彌補(bǔ)的傷害，為此在幼教管理中融入人格化的教育內(nèi)容具有一定的必要性。

二、幼教管理工作中體現(xiàn)人格化的策略

（一）尊重個(gè)體差異，提高兒童信心

兒童的發(fā)展具有差異性，教師要客觀對待學(xué)生的差異，采取科學(xué)的教育方法幫助學(xué)生建立強(qiáng)烈的自信心，而不能厚此薄彼、用同一標(biāo)準(zhǔn)“測量”學(xué)生，不能以“測量標(biāo)準(zhǔn)”為界限，區(qū)別化對待兒童，這樣只能傷害學(xué)生的自尊心。教師要主動(dòng)與學(xué)生溝通，從細(xì)節(jié)上關(guān)注每一名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的差異，找到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，對于優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)中要及時(shí)的進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生的信心；對于缺點(diǎn)，教師不能當(dāng)眾批評(píng)，而是記在教學(xué)日記中，針對學(xué)生存在的缺點(diǎn)，建立有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生改正，在學(xué)生每一次糾正錯(cuò)誤觀點(diǎn)的時(shí)候，教師都要給予正面評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生良好的心理體驗(yàn)，從而提高信心。

（二）在游戲中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和合作精神

幼兒階段的學(xué)生都充滿強(qiáng)烈的好奇心，這對于幼兒教師而言就是寶貴的人格教師資源，只要充分利用學(xué)生的好奇心，就可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。教師從學(xué)生的好奇心出發(fā)，可以精心策劃游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中不僅可以讓學(xué)生始終保持著學(xué)習(xí)興趣，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。比如學(xué)生喜歡觀看的動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》的故事，教師可以設(shè)置情景劇，讓學(xué)生分別扮演喜洋洋與灰太狼，還原動(dòng)漫的故事內(nèi)容。在故事中，教師要讓學(xué)生過多的關(guān)注喜洋洋戰(zhàn)勝灰太狼的策略和方法，盡管幼兒階段的學(xué)生并不能理解動(dòng)漫背后的全部意義，但是仍然可以受到基礎(chǔ)性的情感培養(yǎng)，喜洋洋具備的不怕困難、敢于堅(jiān)持、樂于思考等品行都對學(xué)生的人格塑造起到了一定的教育意義。整個(gè)情景劇的表演都需要學(xué)生的合作才可以完成，為此也鍛煉了學(xué)生的合作精神。

（三）培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和幫助他人

只有關(guān)心他人，才可以自覺地為他人著想，從而形成高尚的人格。為此教師要在幼兒階段培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和幫助他人的良好品德。比如教師可以把全班同學(xué)的生日都寫在黑板上記錄下來，當(dāng)有同學(xué)過生日時(shí)，全班同學(xué)都陪他一起過生日，一起做蛋糕、一起唱生日歌、一起吹蠟燭、一起玩耍。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在家中關(guān)愛父母，幫父母做家務(wù)，在父親節(jié)和母親節(jié)時(shí)，主動(dòng)制作賀卡，在賀卡上寫出自己最想對爸爸媽媽說的話等。

幼教工作者、心理學(xué)家、社會(huì)工作者進(jìn)行了大量的研究，并越來越深刻的認(rèn)識(shí)到光憑智力開發(fā)，并不能將兒童培養(yǎng)成21世紀(jì)的有用之才。只有堅(jiān)持人格塑造，讓學(xué)生形成健康的人格，具備良好的心理素養(yǎng)，才可以實(shí)現(xiàn)德、智、體、美的全面發(fā)展。幼兒教師要在教育管理中充分的體現(xiàn)出人格化，讓學(xué)生時(shí)刻都能感受到人格教育，從而促使學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。