試析微課在小學語文閱讀教學中的應用

方楊

【摘 要】隨著教育事業(yè)的發(fā)展和網絡多媒體技術的進步，教育信息化已是大勢所趨。微課作為一種新興的教學模式，在小學語文教學領域中有著越來越廣泛的應用。本文闡述了微課的基本概念，介紹了微課在小學語文閱讀課前、課中、以及課后教學中的應用，并在結論部分做了歸納總結。

【關鍵詞】微課；小學語文；閱讀教學；應用

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2018）11-0234-01

一、微課的由來和特征

“微課程”這一概念，是由美國學者David Penrose于2008年正式提出的，它的定義是：針對某一主題，設計時長為60秒左右的課程。該課程主要以音頻、視頻的形式展現(xiàn)，可以為學生提供在線學習、移動學習的服務。此后，微課程的發(fā)展引起了我國學者廣泛的關注，其概念和內涵得到了不斷的豐富，也為微課的發(fā)展奠定了理論基礎。微課程的主要特征如下：①主要以短而精的微視頻為載體；②針對某一特定知識點著重講解；③靈活方便，沒有時間、地點限制；④能夠促進個性化、多元化的學習方式。

二、微課在小學語文閱讀課前教學中的運用

小學階段的學生，語言文字基礎較為薄弱，認知能力不全，對于閱讀文本的作者信息、創(chuàng)作背景、生詞生字等，都需要在教師的幫助下進行一定的了解，因此，課前閱讀教學十分重要。教師課前的準備工作包括：

（一）制作導學案

將教材內容深入研究之后，以學生的知識基礎為出發(fā)點，教師以年級為單位進行集體備課，制作好供學生使用的導學案以及教學課件，提前發(fā)放給學生，并及時收回，作出評估與反饋。

（二）制作微課視頻

在研究教材的課標之后，明確教學目標，確定視頻的呈現(xiàn)方式。在視頻制作過程中，要充分考慮到不同班級、不同學生個體之間的差異，采用不同的教學方法。所有微課視頻的總時長不宜超過15分鐘，要留給學生思考的時間。

（三）學生自主學習

學生利用多媒體設備下載或由教師拷貝導學案和微課視頻，進行課前自主學習，完成后進行自測練習，并找出疑難點，做好記錄后反饋給教師。

（四）教師接受反饋

教師對學生的自主學習有了大概的了解之后，靈活調整教學進度，制定針對性的輔導計劃，從而提高教學質量。

三、 微課在小學語文閱讀課中教學中的運用

課堂教學，是小學語文閱讀教學的主陣地，語文學科教學的知識目標、能力目標、情感態(tài)度價值觀目標，主要就是通過課堂教學達成的。小學語文閱讀課堂教學主要有以下幾個步驟：

（一）創(chuàng)設情境，為閱讀課堂教學做準備

教師根據教材文本內容與學生的預習情況，合理創(chuàng)設教學情境。充分利用網絡多媒體教學環(huán)境，將文字、圖片、音樂、視頻等教學資源進行整合，給學生直觀的體驗，加強學生的代入感。

（二）初步閱讀， 掌握字詞與文章大意

教師利用交互式課件、電子詞典等軟件，并結合微課資源，幫助學生進行快速閱讀，掌握新的基礎知識，突出重點字詞、重點語句，并對文章內容進行初步理解，之后，教師布置對應的小練習進行及時檢測。

（三）深入閱讀，強化情感體悟

在解決了字詞句的問題，并對文章大意有了初步的了解之后，進入閱讀環(huán)節(jié)。由教師提供相應的微課資源、播放朗讀視頻，對閱讀材料進行情感升華，幫助學生進行深入閱讀。對作者想要表達的思想情感、文本中所包含的寫作技巧與表現(xiàn)手法進行重點教學，充分調動學生的視覺、聽覺等感官，激發(fā)學生的想象力與發(fā)散性思維，并利用作品創(chuàng)作工具，為學生提供展示自己閱讀成果的平臺。

四、微課在小學語文閱讀課后教學中的運用

小學語文的閱讀教學，僅僅依靠課堂教學是遠遠不夠的。課堂中所學的新知識需要鞏固，遺留下來的問題需要解決，對于基礎較好的學生，還需要進一步的拓展。課后教學主要有兩方面內容：第一，知識的補救。整理學生們在學習中反饋的問題，進行總結分析，并以微課的形式，將這些資源提供給學生分享；第二，拓展延伸。以教材閱讀文本為基礎，進行橫向和縱向的拓展延伸。

微課，以其短小精悍、重點突出、靈活方便的優(yōu)勢，在小學語文閱讀教學中有著廣泛的應用。在閱讀課前教學中應用微課，能夠激發(fā)學生的學習興趣，形成對文本的初步理解。在閱讀課堂教學中應用微課，能夠充分調動學生的視覺、聽覺等感官刺激，幫助學生深入理解文本，強化審美體驗。在閱讀課后教學中應用微課，能夠加強對新知識的鞏固與拓展，強化學生的語文素養(yǎng)。