淺談小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的銜接

冷雙堂 金文會(huì)

【摘 要】在以生活教育理論為基礎(chǔ)的大語(yǔ)文教學(xué)觀下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課內(nèi)外閱讀銜接扮演著至關(guān)重要的角色。本文探索了生活教育理論和大語(yǔ)文教學(xué)觀的基本內(nèi)涵，并給出了探索課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)與閱讀教學(xué)新模式的策略，最后在結(jié)語(yǔ)部分做了歸納總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課內(nèi)外閱讀；銜接

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0161-01

一、以生活教育理論為基礎(chǔ)，構(gòu)建大語(yǔ)文教學(xué)觀

“生活教育”的理念，由我國(guó)著名教育家陶行知先生提出，生活教育理論認(rèn)為：“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！?。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科而言，教學(xué)的目的，不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言理解運(yùn)用能力，還應(yīng)該包括培養(yǎng)語(yǔ)言審美能力以及文學(xué)素養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)科，涵蓋了文學(xué)、歷史、哲學(xué)、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，與我們的日常生活有著密切的聯(lián)系，可以說(shuō)生活中處處有語(yǔ)文。因此，我們小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該秉承生活教育的理念，致力于構(gòu)建大語(yǔ)文教學(xué)觀，不再把語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)局限在課堂之中，而是應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生走出去，找到課內(nèi)外閱讀的銜接點(diǎn)，探索以學(xué)生為主體、注重實(shí)踐的新型教學(xué)模式。

二、探索課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)

（一）確立學(xué)生的主體地位

教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，適當(dāng)轉(zhuǎn)變老師講、學(xué)生聽(tīng)的填鴨式教育方法，確立學(xué)生的主體地位。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索，進(jìn)行個(gè)性化閱讀，說(shuō)出自己獨(dú)特的理解。對(duì)于課外閱讀，可以適當(dāng)放權(quán)，讓學(xué)生自主選擇喜歡的讀物，培養(yǎng)讀書(shū)興趣。

（二）營(yíng)造優(yōu)良的讀書(shū)氛圍

1.物理環(huán)境的塑造

在教室設(shè)立圖書(shū)角，在家里劃一個(gè)書(shū)房，這是給孩子讀書(shū)的最低配置。小學(xué)階段的孩子畢竟頑皮，在嘈雜的環(huán)境中很難做到心無(wú)旁騖，因此，必須為他們創(chuàng)造一個(gè)專門閱讀的空間，一旦身處其中，就能立刻進(jìn)入閱讀狀態(tài)，保證高效率。

2.人文環(huán)境的塑造

比起被動(dòng)的服從，孩子們的天性更愿意接受主動(dòng)的跟隨。因此，老師和家長(zhǎng)的以身作則至關(guān)重要。在班級(jí)的圖書(shū)角里，大部分可以放置兒童讀物，小部分放老師自己的讀物。在閱讀課上，老師身先士卒，自己先津津有味地讀起來(lái)，讀到傳神處，可以毫不掩飾地微笑、點(diǎn)頭，將閱讀的樂(lè)趣，毫不保留展示給孩子們。潛移默化中，孩子們自然也會(huì)有樣學(xué)樣，從書(shū)柜中挑出喜歡的，一本正經(jīng)地讀起來(lái)，同樣的，在家中書(shū)房的書(shū)柜上，也放上家長(zhǎng)們的讀物，從“你給我看書(shū)去”變成“我們一起看書(shū)吧”。

（三）實(shí)行有效的監(jiān)督

1.閱讀數(shù)量的監(jiān)督

想要高效提升閱讀能力，光靠課本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，足夠數(shù)量的課外閱讀必不可少?？梢园凑照n標(biāo)，制定恰當(dāng)?shù)恼n外閱讀量，細(xì)化到每月、每周，對(duì)于達(dá)標(biāo)的孩子給予獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于無(wú)法完成任務(wù)的孩子，可以陪伴他們一同閱讀，鼓勵(lì)他們完成任務(wù)。

2.閱讀質(zhì)量的監(jiān)督

重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，并不是健康的閱讀方式，因此，閱讀質(zhì)量的檢驗(yàn)也必不可少。我們可以定期舉辦各種讀書(shū)活動(dòng)，鼓勵(lì)孩子們展示自己的課外閱讀成果。比如，推薦一本好書(shū)，說(shuō)說(shuō)這本書(shū)的主要內(nèi)容是什么，喜歡它的理由是什么，再比如，在教室的圖書(shū)角，設(shè)立展示墻，張貼孩子們的讀書(shū)心得，讀書(shū)筆記等。

三、探索課內(nèi)外閱讀銜接的教學(xué)新模式

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，我們需要采取新的教學(xué)模式，來(lái)實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效銜接。

第一類，讀物介紹：教師根據(jù)學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和認(rèn)知能力，選取與教材中課文有關(guān)的閱讀材料，向?qū)W生推薦。比如，課文節(jié)選部分的原著、課文作者的其他作品、與課文相同體裁的其他作品等，作為課堂內(nèi)容的拓展延伸；第二類，閱讀欣賞：教師需要拋棄閱讀教學(xué)的功利性目標(biāo)，字詞、句型這類工具性知識(shí)不再作為教學(xué)的重點(diǎn)，而將文章的“美點(diǎn)”，即人文熏陶效用和文字感染力作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成初步的語(yǔ)言審美習(xí)慣與審美能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；第三類，成果展示：學(xué)生在進(jìn)行課內(nèi)閱讀與課外閱讀過(guò)程中所做的讀書(shū)筆記與讀書(shū)心得，可以單獨(dú)拿出課時(shí)來(lái)進(jìn)行集中展示，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享與好書(shū)推薦，實(shí)現(xiàn)共同提高。

陶行知先生的生活教育理論，要求我們做到教、學(xué)、做合一，而語(yǔ)文學(xué)科，以其濃厚的人文氣息和豐富的審美資源，為構(gòu)建大語(yǔ)文教學(xué)觀提供了保障。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的有效銜接，我們需要確立學(xué)生的主體地位、營(yíng)造優(yōu)良的讀書(shū)氛圍，并實(shí)行有效的監(jiān)督。同時(shí)，做到內(nèi)引外聯(lián)，找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)，注重實(shí)踐，探索課內(nèi)外閱讀銜接的教學(xué)新模式，真正將語(yǔ)文教學(xué)帶出課堂，帶入生活。