淺談?wù)Z義場理論與初中英語詞匯教學(xué)

洛松卓瑪

【摘 要】傳統(tǒng)的英語詞匯教學(xué)主要局限于教材中的生詞詞匯表，這樣的教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生孤立地去記憶單詞。教師是按照詞匯在文章中的出現(xiàn)順序也就是詞匯表的順序按部就班地進(jìn)行音、形、義的講解，學(xué)生則采取死記硬背的方式進(jìn)行單詞記憶。針對(duì)學(xué)生經(jīng)常記憶的方法，本文提出在詞匯教學(xué)中引入語義學(xué)理論，通過運(yùn)用語義場理論來加深學(xué)生對(duì)詞匯內(nèi)部系統(tǒng)中的各種語義關(guān)系以及組合之間的搭配的理解。

【關(guān)鍵詞】語義場；初中英語；詞匯

【中圖分類號(hào)】G633.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0073-01

如果把人類的語言比作一座高高矗立的大廈，詞匯則是建筑這座大廈的一磚一瓦。沒有了詞匯，語言也不復(fù)存在。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在初中英語教學(xué)中，教師需要圍繞英語的詞匯、語音、語法、功能和話題來開展教學(xué)，其中詞匯和語法是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，兩者是學(xué)好英語的“銀鑰匙”，而單詞是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，教育專家經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)“死記硬背”并不是記憶單詞的最佳途徑，將單詞放置在語義場中，將有效地提高單詞的識(shí)記效率。

一、語義場概述

德國語言學(xué)家特里爾最先提出系統(tǒng)的語義場理論：每個(gè)詞都不是孤立的，都處于一定的語義場中。處于語義場中的詞是相互聯(lián)系的，每個(gè)詞的意義也由本語義場內(nèi)與其相鄰的詞語含義決定。由此可見，語義場是一種語言環(huán)境，英語單詞在環(huán)境中可以實(shí)現(xiàn)相互聯(lián)系，學(xué)生可以利用單詞之間的聯(lián)系，來加深對(duì)單詞的理解和記憶。

二、初中學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題及分析

（一）死記硬背成為單詞記憶的唯一方法

由于缺乏英語語境，學(xué)生無法通過多渠道接觸英語單詞，因此感到單詞較為陌生，在他們看來，英語單詞就是英語教材中的符號(hào)。該符號(hào)就是英語考試的通用語言，如果要記憶陌生的符號(hào)，就只能通過死記硬背的方式，讓記憶與理解分離。缺乏理解的記憶內(nèi)容，只能暫時(shí)性地存在于腦海中，就會(huì)出現(xiàn)前一天記憶的單詞第二天忘記的現(xiàn)象。

（二）檢測方式較為單一

英語教師對(duì)學(xué)生單詞掌握的情況主要依靠聽寫的方式進(jìn)行。這種傳統(tǒng)的檢測方式會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)單詞時(shí)死記硬背的方式。聽寫只注重于單詞的語音與書寫，卻不能兼顧到語義，對(duì)于單詞的實(shí)際應(yīng)用并沒有起到促進(jìn)的效果。

三、語義場理論在初中英語詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）主題聯(lián)想策略

既然某些詞語可在一個(gè)共同概念支配下構(gòu)成一個(gè)語義場，那么教師在講解新課時(shí)，應(yīng)結(jié)合課文主題，設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)想思維，鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯，擴(kuò)大詞匯量。比如在學(xué)習(xí)Have you ever been to Singapore這篇文章時(shí)，教師就可以以學(xué)習(xí)新加坡城市為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)的過程中輻射出相關(guān)詞匯，從而加深學(xué)生對(duì)于詞匯的掌握能力。從城市名稱來看，除了新加坡，教師還可以要求學(xué)生列舉出他們心中美麗的城市，由此可以引申出上海、巴黎、悉尼、東京等城市。然后按照介紹新加坡地理位置的方式，用英語來表達(dá)學(xué)生心中美麗城市的位置。除此之外，還可以學(xué)習(xí)介紹新加坡天氣、人文環(huán)境、飲食居住習(xí)慣的方式來介紹自己心中美麗的城市。在學(xué)生充分掌握了重點(diǎn)詞匯之后，就可以讓學(xué)生以小組為單位，分別用英語來介紹他們心中的最美城市。這樣一來，學(xué)生就會(huì)頻繁使用到所學(xué)單詞，加深對(duì)單詞的掌握和應(yīng)用。

（二）語境記憶策略

特定的語境環(huán)境有助于學(xué)生對(duì)單詞的理解和記憶。學(xué)生可以通過已經(jīng)掌握的單詞，聯(lián)系上下文，對(duì)陌生的詞匯進(jìn)行揣測，猜測出單詞所表達(dá)的意思。在聯(lián)系語境猜測單詞的過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)單詞的印象和理解，從而實(shí)現(xiàn)自然記憶的效果。比如在學(xué)習(xí)“promise”這個(gè)單詞時(shí)，教師可以把單詞放置在句子內(nèi)，用聯(lián)系上下文的方法幫助學(xué)生掌握單詞：“Yes， Dad，but I'm really sorry about not picking up my uncle.This will not happen again.I promise.”在這個(gè)句子內(nèi)，除了“promise”這個(gè)單詞學(xué)生并不熟悉之外，其他單詞都完全掌握，學(xué)生就可以讀懂句子的大部分內(nèi)容，即“是的，父親。我很抱歉沒有去接我叔叔，這樣事情就不會(huì)發(fā)生的，我……”通過聯(lián)系上下文，可以看出句子是兒子對(duì)父親說的，由于沒有認(rèn)出自己的叔叔，就發(fā)生了一些不愉快的事情，后面的省略號(hào)內(nèi)容必然與前面的句子相關(guān)，再聯(lián)系省略號(hào)前面的單詞“I”，根據(jù)語法知識(shí)，很容易聯(lián)想到主語之后是動(dòng)詞，省略號(hào)代表的promise就是一個(gè)動(dòng)詞，結(jié)合前面的句意，就是表達(dá)強(qiáng)調(diào)的意思，這樣答案就出來了，“我承諾、我保證”，以此來說服父親來理解自己。

語義場與英語詞匯有著“天然”的緊密關(guān)系，它是詞匯存在的環(huán)境，表意的平臺(tái)。離開了語義場，詞匯便無法實(shí)現(xiàn)有效的應(yīng)用。初中英語教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，要積極借助語義場理念，加深學(xué)生對(duì)于單詞的理解，讓學(xué)生輕松地掌握單詞記憶方法，進(jìn)而有效地提高英語成績。