中等職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用探析

劉慧

【摘 要】隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育已不再是單純的職業(yè)訓(xùn)練和技能學(xué)習(xí)，而是綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。中職教育必須要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)施符合當(dāng)代技術(shù)工人素質(zhì)要求的新型教學(xué)方法和模式。與一般的課程不同，英語是語言類學(xué)科，對學(xué)生的溝通、表達(dá)能力提出了非常高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法相對單一，忽視了學(xué)生英語職業(yè)能力的培養(yǎng)，不利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。微課是一種新的教學(xué)方法，它能夠走出原來的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂之外也能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動(dòng)。但是，由于固有理念根深蒂固，職業(yè)學(xué)校英語教師還沒有注意到微課學(xué)習(xí)的積極意義，忽視了微課的優(yōu)勢。基于新的教學(xué)理念，中等職業(yè)學(xué)校要明確微課特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)課程，利用其多樣性來授課，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；英語課堂教學(xué)；微課；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2018）11-0040-02

隨著教學(xué)改革的深入實(shí)施，傳統(tǒng)教學(xué)方法由于不符合現(xiàn)代化教學(xué)的規(guī)律，已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。微課作為一種較為新穎的教學(xué)方法，能夠?qū)⒔虒W(xué)活動(dòng)變得更加新穎，解決中等職業(yè)學(xué)校存在的教學(xué)資源缺乏、教學(xué)形式單一等問題。以往的教學(xué)都以課堂的形式出現(xiàn)，學(xué)生一切都聽從教師安排，課下學(xué)習(xí)卻無法與教師溝通。微課是信息技術(shù)與教學(xué)的一種結(jié)合模式，它能夠擺脫以往的問題，通過精心設(shè)計(jì)主題來實(shí)施授課，豐富教學(xué)內(nèi)容和方法。學(xué)生也能在課下鞏固新知識(shí)，與教師和其他同學(xué)互動(dòng)學(xué)習(xí)，不懂之處可以在微課中找到資源。本文結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)現(xiàn)狀，分析微課教學(xué)特點(diǎn)，闡述如何發(fā)揮其巨大作用，借助微課帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生英語應(yīng)用能力。

一、微課的主要特點(diǎn)概述

近年來，我國經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，為了適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，中等職業(yè)學(xué)校成為了培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才的主要渠道，愈加受到社會(huì)重視。微課堂最早是由美國人提出來的，一位美國設(shè)計(jì)師在2008年的時(shí)候創(chuàng)設(shè)了微課堂這樣一個(gè)概念，后來這個(gè)概念逐漸被越來越多的人接受，也漸漸發(fā)展成為一種重要的教學(xué)方法。在國內(nèi)，微課堂概念的普及和胡鐵生先生有著非常重要的聯(lián)系。胡鐵生最早將微課堂概念引入國內(nèi)[1]。在胡鐵生先生看來，微課符合國內(nèi)新課標(biāo)的相關(guān)要求，能夠在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行推廣。微課堂的教學(xué)載體是視頻，它能夠體現(xiàn)出教師在日常教學(xué)活動(dòng)中針對知識(shí)的講解，并將相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行整合，壓縮課堂教學(xué)時(shí)間。當(dāng)然，微課教學(xué)方法也有其自身的特點(diǎn)：首先，時(shí)間短、內(nèi)容多樣。微課教學(xué)區(qū)別于課堂學(xué)習(xí)的最大一點(diǎn)就是微課視頻時(shí)間短，一節(jié)課基本上只有10分鐘左右，課程內(nèi)容的講解沒有多余的話，都是最核心、最難的知識(shí)點(diǎn)，都以視頻的形式出現(xiàn)。同時(shí)，微課打破了傳統(tǒng)教學(xué)的模式限定，內(nèi)容多樣、生動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。錄制微課的時(shí)候自主性較強(qiáng)，內(nèi)容更為巧妙和豐富。其次，容量小，具有可選擇性。微課雖然是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種形式，但是其占用的空間較小，能夠?qū)崿F(xiàn)快速傳播、不耗費(fèi)流量，學(xué)生使用的智能手機(jī)就可以播放和傳輸，符合當(dāng)前碎片化、零散化的潮流。另外，在英語微課學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以自主選擇，對不懂的知識(shí)點(diǎn)多次觀看，教學(xué)更加靈活[2]。最后，主題突出。微課堂的特點(diǎn)之一就是主題非常突出，問題聚焦在重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)上，符合認(rèn)知能力差，需要反復(fù)學(xué)習(xí)和鞏固加深記憶的學(xué)生。同時(shí)，一些學(xué)校英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施落后，微課教學(xué)能彌補(bǔ)這一不足，給學(xué)生提供互動(dòng)、表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓教學(xué)變得更具針對性。

二、中等職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)中微課的應(yīng)用

（一）精心設(shè)計(jì)制作好微課

要想發(fā)揮微課教學(xué)的作用，讓學(xué)生在課下能夠更好的學(xué)習(xí)，就必須制作好微課課程內(nèi)容，精心做出設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來授課。教師可以針對同一教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同層次理解，多角度地制作出不同的微課教程，針對同一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)提出不同的解決方案，利用學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享給學(xué)生。在課堂上，選擇一個(gè)大家普遍能接受的程度來使用微課教程，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索，獲得更多的幫助。另外，在微課完成制作之后，要做好后期的剪輯，對文字、圖片、動(dòng)畫等進(jìn)行精心的挑選，根據(jù)課程內(nèi)容以學(xué)生能夠接受且教學(xué)效果最好的方式制作微課。而作為微課制作的主要教師，也要不斷提升自己，學(xué)習(xí)與微課有關(guān)的技術(shù)，提高后期加工水平，讓課程教學(xué)更具針對性[3]。

（二）充分發(fā)揮微課的作用

微課是一種全新的教學(xué)方式，與以往的課堂教學(xué)相輔相成。它不能取代課堂教學(xué)的方法，卻能夠作為補(bǔ)充手段發(fā)揮巨大的作用，讓中等職業(yè)學(xué)校英語學(xué)習(xí)變得更為豐富多樣。因此，要充分發(fā)揮微課的作用，就必須從學(xué)生的角度出發(fā)制作微課視頻，在課堂教學(xué)之前也可以通過微課的方式營造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生對課程有一個(gè)更深入的了解，降低

新知識(shí)教學(xué)的難度，激發(fā)基礎(chǔ)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，微課作用的發(fā)揮還要突破教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，找到一節(jié)課中教學(xué)最關(guān)鍵的部分，明白突破口在何處，然后用生動(dòng)、通俗、形象的方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，構(gòu)建一個(gè)師生互動(dòng)的課堂[4]。一些英語教師還以微課作為切入點(diǎn)，開展游戲活動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，延展他們的思維，讓學(xué)習(xí)更具創(chuàng)造性。

（三）利用多樣化的微課方式結(jié)語

微課教學(xué)方法的應(yīng)用除了要完善過程，還要對結(jié)語的方式進(jìn)行創(chuàng)新。現(xiàn)在中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基本上都是90后，他們追求個(gè)性，好奇心強(qiáng)，用新穎的多樣化手段方式做結(jié)語能激發(fā)他們再次認(rèn)真聽講的興趣。例如，在學(xué)習(xí)英語語法的過程中，可以將復(fù)雜的語法項(xiàng)目分解成一個(gè)個(gè)片段，從而提高語法知識(shí)點(diǎn)的針對性，使繁瑣、冗長的語法學(xué)習(xí)精煉而簡單易懂。比如，可以把被動(dòng)語態(tài)的教學(xué)分解為：被動(dòng)語態(tài)的定義、構(gòu)成內(nèi)容、不同時(shí)態(tài)下的被動(dòng)形式有什么不同、不適用于被動(dòng)語態(tài)的謂語動(dòng)詞和特殊動(dòng)詞的形式等[5]。同時(shí)，在課堂教學(xué)完成后，還可以留下懸念性結(jié)語，給學(xué)生設(shè)置一個(gè)問題，讓學(xué)生自主思考和分析，為下節(jié)課的教學(xué)做充足的準(zhǔn)備。

作為一種全新的教學(xué)方式，將微課應(yīng)用于中等職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)中，有助于擺脫原來教學(xué)的單一性特點(diǎn)，在課外也建立一個(gè)全新的課堂，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究。當(dāng)然，微課的應(yīng)用還能夠打破時(shí)間限制，讓學(xué)生可以利用零散的時(shí)間去學(xué)習(xí)，最大限度地滿足學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的需求，對中職學(xué)校傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行有益的補(bǔ)充。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曲琳.翻轉(zhuǎn)課堂在中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中的研究——以淄博市中等職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)為例[J].中學(xué)生英語，2015（02）.

[2]楊梅.中職《醫(yī)護(hù)英語》“雙師”“雙場”互助課堂教學(xué)案例——國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)教學(xué)模式改革探索[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2014（01）.

[3]趙云峰.寓教于樂——淺談中等職業(yè)學(xué)校英語課堂教學(xué)方法的研究與實(shí)踐[J].教師，2013（35）.

[4]許芳.中等職業(yè)學(xué)校課堂外的英語教學(xué)探討[J].科技信息，2010（23）.

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