信息技術(shù)學(xué)科單元案例教學(xué)的探索與實(shí)踐

呂國(guó)卿

【內(nèi)容摘要】信息技術(shù)學(xué)科可以采用單元案例形式更好地實(shí)現(xiàn)新課程要求的三維目標(biāo)。本文就單元案例的具體展開作了多方面的論述，并以高中信息課程為例，具體介紹其實(shí)施過程，并探討實(shí)際操作中遇到的問題及解決辦法。

【關(guān)鍵詞】三維目標(biāo)單元案例教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境教學(xué)網(wǎng)站課堂觀察記錄

目前眾多的教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)把新課程要求的知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀，也就是三維目標(biāo)，作為每一堂課的教學(xué)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。筆者認(rèn)為，要求每堂課同時(shí)實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更多的是一種日常教學(xué)的滲透和融合。筆者嘗試把高中信息技術(shù)學(xué)科的內(nèi)容分解成一個(gè)個(gè)單元，學(xué)生以做單元案例的方式學(xué)習(xí)信息學(xué)科。

單元案例學(xué)習(xí)除了要落實(shí)基本的教學(xué)任務(wù)外，還特別關(guān)注學(xué)生綜合能力的落實(shí)，如策劃、實(shí)施、合作、評(píng)估等。實(shí)踐證明，學(xué)生的這些能力在做單元案例的過程中，得到了自然且實(shí)質(zhì)性的提升。

一、單元案例在教學(xué)中的應(yīng)用

1.在《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》教學(xué)中應(yīng)用

在學(xué)習(xí)二維動(dòng)畫制作時(shí)，筆者開發(fā)了單元案例 “回娘家MTV制作”，案例設(shè)計(jì)了6個(gè)場(chǎng)景的學(xué)習(xí)制作，具體任務(wù)如下圖1所示。按照從易到難、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)完高中必修課所要求的基本動(dòng)畫的制作、多場(chǎng)景的使用、聲音的加入等。案例設(shè)計(jì)體現(xiàn)了一定的難度，學(xué)生需要通過掌握較多的動(dòng)畫制作技巧才能完成好本案例。學(xué)生通過對(duì)自己感興趣，又有一定難度的案例的研究學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)動(dòng)畫制作的相關(guān)技術(shù)，也為自己適應(yīng)社會(huì)準(zhǔn)備了一定的動(dòng)畫制作專業(yè)基礎(chǔ)。

2.在《算法與程序設(shè)計(jì)》教學(xué)中的應(yīng)用

為了更好地向?qū)W生介紹此模塊內(nèi)容，筆者設(shè)計(jì)了“雞兔同籠問題”、“班級(jí)成績(jī)管理系統(tǒng)”等單元案例。

編號(hào)單元案例舉例教學(xué)任務(wù)安排

1雞兔同籠問題第一節(jié)：算法及算法的表示

第二節(jié)：順序結(jié)構(gòu)、變量常量、數(shù)據(jù)類型、賦值語句

第三節(jié)：選擇結(jié)構(gòu)，算術(shù)、關(guān)系、邏輯運(yùn)算符及表達(dá)式、常見函數(shù)的運(yùn)用

2班級(jí)成績(jī)管理系統(tǒng)第一節(jié)：數(shù)據(jù)庫(kù)與數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)的介紹（書《信息技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)內(nèi)容）

第二節(jié)：Visual Basic與數(shù)據(jù)庫(kù)的連接

第三節(jié)：一維數(shù)組的運(yùn)用

第四節(jié)：順序查找算法、用Visual Basic編寫出篩選功能

第五節(jié)：對(duì)分查找算法

第六節(jié)：完善程序，讓程序能計(jì)算學(xué)生的總分、每個(gè)科目的平均分

第七～八節(jié)：選擇排序算法，讓程序能對(duì)學(xué)生的總分進(jìn)行排名兩個(gè)數(shù)組的運(yùn)用，讓程序能記錄學(xué)生排名后的名次

在算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)中，單元案例教學(xué)帶來的核心變化：

（1）碎片性知識(shí)轉(zhuǎn)化為整體性案例

（2）學(xué)生被動(dòng)的聽講、做作品的過程，轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的案例實(shí)施的過程。學(xué)生活動(dòng)成為教學(xué)的主體，包括探究、制作、交流等。

（3）鞏固性訓(xùn)練減少，探究性活動(dòng)增加。

在教學(xué)中，為了解決單元案例教學(xué)的時(shí)間問題，筆者將課時(shí)、自學(xué)等時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)籌使用，每個(gè)案例要準(zhǔn)備5到8個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)案例有深度的、反復(fù)的接觸，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

3.在選修課程《Flash互動(dòng)游戲》教學(xué)中的應(yīng)用

18課時(shí)的教學(xué)中設(shè)計(jì)了四個(gè)單元案例，游戲情境描述

單元案例一：找茬兒游戲

本游戲開始后出現(xiàn)三個(gè)游戲場(chǎng)景的選擇按鈕，當(dāng)玩家選中某一場(chǎng)景時(shí)，會(huì)出現(xiàn)左右兩張對(duì)比的圖片，當(dāng)玩家點(diǎn)中不同之處時(shí)，會(huì)播放點(diǎn)中動(dòng)畫，當(dāng)玩家找到所有不同之處時(shí)，游戲播放成功動(dòng)畫，當(dāng)指定事件到時(shí)玩家仍沒有找到所有不同之處，游戲結(jié)束并播放失敗動(dòng)畫。

單元案例二： 跳跳龍游戲

用鼠標(biāo)劃過小龍使它跳起來，若有3只小龍碰到天空中的香蕉時(shí)，小龍的體力會(huì)增加，每只小龍碰到小星星時(shí)都會(huì)加100分，至少3只小龍碰到箱子后才加100分，碰到蝴蝶和腳下的石頭時(shí)體力都會(huì)減少。每得夠一定的分?jǐn)?shù)，會(huì)增加一只小龍，一共有6只小龍。當(dāng)小龍的體力耗盡時(shí)，游戲結(jié)束。

單元案例三：坦克大戰(zhàn)游戲

游戲的目標(biāo)是在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，保住自己的生命，消滅更多的敵人。

玩家用鼠標(biāo)控制坦克炮口的方向和移動(dòng)，通過單擊鼠標(biāo)左鍵開火。另外還為坦克添加了一個(gè)更強(qiáng)大的武器，通過聚氣來釋放擁有巨大威力的炮彈。這個(gè)炮彈可以摧毀它能碰到的所有敵人。聚氣的方法是按住鼠標(biāo)左鍵，直到顏色變成紅色，松開鼠標(biāo)左鍵，炮彈就發(fā)射出去。

在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，如果你的三條生命還沒有用光。那么，你就是勝利者了。如果你被敵人消滅了，還可以再來一次。

單元案例四：魔鏡游戲

在游戲中，玩家通過單擊鏡子使鏡子旋轉(zhuǎn)，鏡子反射出來的光線也跟著旋轉(zhuǎn)。當(dāng)光線照到蠟燭時(shí)，蠟燭就被點(diǎn)燃。當(dāng)光線照到其他鏡子時(shí)，其他鏡子也會(huì)反射出光線。玩家需要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)把所有的蠟燭點(diǎn)燃。

為了有效地開展選修課，筆者設(shè)計(jì)了以上四個(gè)單元案例，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生興趣得以激發(fā)，也在必修課程的基礎(chǔ)上，加大了難度，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。

二、單元案例教學(xué)的實(shí)施流程

1.分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定單元案例

教師在認(rèn)真分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，確定相應(yīng)的單元案例，案例形式應(yīng)當(dāng)新穎，接近學(xué)生生活實(shí)際，便于學(xué)生從不同角度思考。選定單元案例后，要按照教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)確定總體目標(biāo)，然后把總體目標(biāo)細(xì)分成若干個(gè)小目標(biāo)，設(shè)計(jì)到每個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)中。

2.設(shè)計(jì)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境

在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)為學(xué)習(xí)者提供各種共享的信息資源，教師可以利用教學(xué)網(wǎng)站平臺(tái)來呈現(xiàn)。在教學(xué)網(wǎng)站里，針對(duì)學(xué)生的需要，建設(shè)學(xué)習(xí)相關(guān)的文本、圖像、視頻等文件資源以及網(wǎng)上相關(guān)資源的鏈接。

3.設(shè)計(jì)單元案例的每個(gè)學(xué)習(xí)課時(shí)

在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意考慮以下幾方面：

（1） 注意整體與局部的雙重把握

單元案例教學(xué)首先應(yīng)從整體上對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行把握并加以統(tǒng)籌安排，然后再具體研究每個(gè)學(xué)習(xí)課時(shí)的任務(wù)。設(shè)置完本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)后，還要為學(xué)生進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，提供相應(yīng)的資源鋪墊。也就是設(shè)計(jì)單元案例時(shí)要注意前一課時(shí)是后一課時(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與鋪墊，而后一課時(shí)是前一課時(shí)學(xué)習(xí)的繼續(xù)與拓寬。這樣保證相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的連貫一致，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，避免單一課時(shí)備課可能造成的學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此割裂或簡(jiǎn)單重復(fù)。

（2） 關(guān)注學(xué)生的差異性

對(duì)不同程度的學(xué)生，設(shè)計(jì)多層次的教學(xué)目標(biāo)從而使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性。不能片面的認(rèn)為，只有所有的學(xué)生都掌握了所教的內(nèi)容，才是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)往往忽視學(xué)生的個(gè)體差異，要求所有的學(xué)生在同樣的時(shí)間內(nèi)，運(yùn)用同樣的學(xué)習(xí)條件，以同樣的學(xué)習(xí)速度掌握同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量。

（3） 給予學(xué)生充分的自主探究時(shí)間

正如本文開始所述的，之所以進(jìn)行單元教學(xué)案例設(shè)計(jì)，是希望在一段時(shí)間內(nèi)除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的同時(shí)還希望學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)、感受、學(xué)習(xí)的過程，在探究的過程中來學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中提高學(xué)習(xí)能力。那么練的過程、反復(fù)的過程、失敗到成功的過程，正是對(duì)過程與方法目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最好詮釋。

三、單元案例教學(xué)實(shí)踐中存在的問題及解決辦法

1.教學(xué)網(wǎng)站平臺(tái)搭建問題

本文提到的教學(xué)網(wǎng)站平臺(tái)需實(shí)現(xiàn)四個(gè)方面的功能：（1）呈現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)課時(shí)的內(nèi)容；（2） 建立資源庫(kù)，收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資源；（3） 設(shè)置成果展示區(qū)；（4） 設(shè)置討論區(qū)，不僅能讓學(xué)生發(fā)表意見，而且也能允許學(xué)生以附件形式上傳收集到的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生參與教學(xué)資源的收集、組織和開發(fā)。因教師水平的限制以及精力的有限，單憑一個(gè)人的力量要搭建好教學(xué)網(wǎng)站平臺(tái)，是非常困難的。這就要求教師間也要協(xié)同合作，依靠集體的力量，進(jìn)行單元教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

2.學(xué)生有效的自主探究問題

單元案例教學(xué)在實(shí)施過程中對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性的要求較高，特別是課堂討論和自學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中一路走來，已經(jīng)習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，如果教師的角色不到位，不能有效引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中對(duì)任務(wù)進(jìn)行多視角，有深度的探討，那么，面對(duì)這種新的教學(xué)方法，學(xué)生可能會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出兩種極端的現(xiàn)象：一種是學(xué)生素質(zhì)和能力的真正提高，另一種是使得一些學(xué)生仍然保持冷眼旁觀的態(tài)度，被動(dòng)地接受、機(jī)械地記憶，結(jié)果什么也學(xué)不到。筆者在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生不是沒有自主探究的意識(shí)，而是因?yàn)楦鞣矫婺芰Φ那啡保恢廊绾芜M(jìn)行有效的自主探究。這就要求教師在任務(wù)安排上要做好層層鋪墊，提供的自學(xué)資源也要恰如其分。教師還應(yīng)該作好課堂觀察記錄，以便更好地給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助。

單元案例教學(xué)可以有序地把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容串聯(lián)起來，以便更深入地探討所學(xué)的知識(shí)。但由于教師個(gè)人能力的欠缺，在案例設(shè)計(jì)的完整性和規(guī)范性上還需潛心研究。當(dāng)然，信息技術(shù)教學(xué)中某些模塊，可以通過單元案例的教學(xué)方式展開。但并不是每個(gè)模塊都可以用這種方式來操作的。正如蒼山子所言，我們的信息技術(shù)教學(xué)追求“提倡務(wù)實(shí)求是，讓教學(xué)方法多樣化起來”。針對(duì)教學(xué)的不同實(shí)際情況，選擇一種恰當(dāng)?shù)姆椒?，才是我們要做的?/p>

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（作者單位：浙江省金華艾青中學(xué)）