淺談初中生物課堂教學中小組合作學習的開展

李映儀

【內(nèi)容摘要】伴隨著新課標的深入實施，培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)已成為我國教育體系所關注的核心方向。小組合作教學就是新課改下推行的一種新的教學模式，對落實學生學習主體地位、提高其學習主動性有獨到的作用。本文結合教學實踐，對初中生物課堂教學中開展小組合作學習進行了分析和探究，以期對提高初中生物教學水平有所增益。

【關鍵詞】初中生物課堂教學小組合作學習

在傳統(tǒng)的教學中，教師是課堂教學的主體，課堂教學開展以教師為中心，學生只是被動地聽講以及學習，沒有主動參與到教學活動中。小組合作學習打破了這種傳統(tǒng)的教育教學模式，它關注學生這一學習主體地位的落實，在學習活動中，學生分成若干學習小組圍繞教學安排進行學習并探討，學習效果及測評成績也是針對小組成績?yōu)橹?，教師由傳統(tǒng)的主講者變換為學習活動的引導者、協(xié)調(diào)者和服務者。這種教學方法有助于加強學生之間的交流溝通意識，有助于提高學生學習積極性和思維的主動性。為了確保合作學習在初中生物課堂教學中實現(xiàn)良好應用，還需教師結合教學實踐，不斷探索和創(chuàng)新更為合理高效的生物學科的合作式教學模式。

一、把握有效原則合理分配學習小組

為了保證初中生物教學中順利開展小組合作學習，首先要進行科學分組，這是合作學習達成目標的前提。教師可以按照組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)原則分組，要結合學生學習基礎、性格特質(zhì)、學習習慣、個人特長、性別等因素，以保證各組成員的綜合情況保持平衡，促使每個學生在合作學習中相互合作，發(fā)揮所長并有所收獲。分組時，教師要選定一名綜合能力強、有良好號召力的學生擔任組長，以組織本組圍繞教師布置的教學任務展開有效合作學習。小組成員的構成可以固定，也可定期進行調(diào)整，原則是保證各小組學習合作力量的均衡、實力相當。這樣做一方面是為了體現(xiàn)合作學習的公平公正和學習效果最大化，另一方面也是為了保證在每個小組間，讓那些善于思考、有良好語言表達能力和合作能力的學生，帶動和影響學習基礎較差、發(fā)言不積極的學生。要保證每個小組成員間能夠實現(xiàn)揚長避短，優(yōu)勢互補，使每位小組成員都能納入到合作學習的組織中，并在相互配合中共同提高。

二、圍繞教學內(nèi)容明確合作學習的目標

要保證小組合作學習有序展開并學有所獲，一定要設定具體的學習目標。這個學習目標由教師在課前圍繞教學大綱要求進行設計并確定，要適當融入教學的重點和難點，并綜合考慮學生整體學習基礎、自學能力、學習習慣、溝通能力等因素，設計難易適度的學習目標，以保證各小組成員能夠在運用以往知識的基礎上進行有效的思考與討論，較好地完成教學任務。在合作學習過程中，教師發(fā)揮著引導和協(xié)調(diào)作用，引導各小組對學習中用到的輔助教學用具、多媒體教學設施等進行充分準備，為合作學習的順利進行創(chuàng)造良好的外部條件。

在生物課堂教學中，教師要把握好合作學習的內(nèi)容。教材中那部分概念性的知識，可以不用安排合作教學，由學生在正確理解的基礎上強化記憶就可以，但對于那部分內(nèi)容豐富、開放性的知識點，也包括教學重難點可以開展合作教學，這樣既可以避免不必要地過多占用課堂時間，又可以保證學生集中精力通過合作學習完成教學中的重點及難點，順利完成教學任務。

三、在合作學習活動中培養(yǎng)學生的實操能力

隨著新課改的不斷深入，教材內(nèi)容的編訂在確保學生對生物學理論知識學習的基礎上，增加了探究活動內(nèi)容，優(yōu)化了學生的學習方式，以促進學生動手、實操能力的培養(yǎng)。老師要有意識地在課堂教學中為學生創(chuàng)造各種動手操作的機會，如可結合教材，對具備實驗條件的知識點，要設計學生力所能及的生物實驗教學，并為學生講授相關實驗的操作方法，引導學生以小組為實驗單位，組員間相互探討自主展開實驗操作，對于實驗中遇到的學生難以解決的問題，教師要及時予以指導，輔助學生在探究中完成實驗教學任務。較之以往單一枯燥的理論式教學，學生大都對這種實驗教學更有興趣。因為通過親手操作，并通過實驗驗證教學內(nèi)容或得出新的結果，會促使其思維能力得到不斷強化。如，生態(tài)系統(tǒng)章節(jié)的教學，在小組合作學習前，教師提前對合作探究的問題進行了優(yōu)化設計，如包括：我們所生活的地區(qū)包括哪些生態(tài)系統(tǒng)？人類活動對這些生態(tài)系統(tǒng)有沒有產(chǎn)生影響、產(chǎn)生哪些影響？如果對本地生態(tài)產(chǎn)生危害，你認為可以采取哪些措施加以解決？學生結合社會調(diào)查情況及日常生活經(jīng)驗，以及已掌握的生物學理論知識相互之間進行討論，培養(yǎng)了學生保護生態(tài)環(huán)境的環(huán)保理念，使學生的理論知識通過與實踐的結合得到強化和豐富。

四、對各小組合作學習效果建立有效的評價機制

在生物課堂合作教學活動中，為了保證合作學習目標有效達成，并促進小組成員在合作學習中得到各方面的能力提升，需要一套科學、合理、可操作性強的小組合作學習評價機制，以客觀、全面地對每位學生參與學習情況、能力提升情況、溝通配合情況等進行及時、合理地評價。評價的重心要圍繞學生知識掌握情況是否通過合作學習得到明顯提高，評價形式可根據(jù)實際情況靈活采取多樣方式進行，如，組內(nèi)成員自評、組內(nèi)成員互評、小組之間互評、教師評價組員及小組等，或者是針對學習討論過程評價等。如，生物圈中的綠色植物教學中，教師可要求各小組運用所學知識，制定校園綠化美化方案，不僅要有清晰合理的文字描述，還必須附有效果圖等材料，每個小組內(nèi)部各有分工，再進行匯總設計。教師要在活動結束后及時對各小組方案設計情況進行綜合評價，包括對知識的運用能力、解決實際問題的能力、每位組員的態(tài)度、技巧、溝通能力等，以推進學生通過合作學習提高自身的綜合能力。

合作學習作為目前在各學科教學中廣泛采用的教學模式，對于促進各學科課堂教學發(fā)揮了重要作用，特別是在調(diào)節(jié)課堂教學氛圍、培養(yǎng)學生自主學習和探究能力方面取得了很好的效果。為了更好地在教學中落實生本教育理念，需要初中生物教師在實施小組合作學習過程中善于摸索、不斷創(chuàng)新，以更好地優(yōu)化小組合作學習模式。

【參考文獻】

[1] 徐麗華.小組合作學習在初中生物教學中的實踐[J].好家長，2017（58）：75.

[2] 郭明琴. 初中生物常態(tài)課合作學習的實踐研究[D]. 蘇州大學， 2016.

（作者單位：廣東省廣州市從化區(qū)第二中學）