淺談練習(xí)課的教學(xué)設(shè)計

邊敏珠

【摘 要】從現(xiàn)行的幾套小學(xué)數(shù)學(xué)教材編排來看，練習(xí)課和復(fù)習(xí)課所占的比例均在50%以上。可見在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)、復(fù)習(xí)課的地位不容忽視。但在平時的教學(xué)中，練習(xí)課卻一直沒有受到足夠的重視。很多教師都把練習(xí)課當(dāng)做是作業(yè)課，認(rèn)為練習(xí)課僅僅是對新授知識的簡單重復(fù) 。因此對“如何上好練習(xí)課？”“如何讓學(xué)生在練習(xí)課上有所發(fā)展？”普遍缺少思考，這也就形成了公開課一般不上練習(xí)課的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計；練習(xí)目標(biāo)

【中圖分類號】G623.56 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1671-8437（2018）04-0160-02

其實練習(xí)課有著比新授課更為廣闊的發(fā)展空間。練習(xí)課與新授課相比雖然缺少新鮮感，但同時也讓學(xué)生消除了對知識的陌生感，不論從心理上還是從知識的儲備上都為學(xué)生在這一知識上的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造了更為穩(wěn)固的平臺。因此我們必須重視練習(xí)課的設(shè)計，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展服務(wù)[1]。下面就《商的變化規(guī)律練習(xí)》為例談?wù)剬毩?xí)課的設(shè)計：

1 教學(xué)目標(biāo)

練習(xí)課最大的特點不言而喻，是對新授知識的一次鞏固和深化，并沒有顯見的新知識點。練習(xí)課是提高學(xué)生對新授知識的熟練程度，因此在確定練習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)時要從多個角度和維度去思考。

1.1 從學(xué)生的發(fā)展角度分析

首先可以從學(xué)生對新授知識的掌握程度和對所學(xué)技能的熟練程度上下功夫。如“通過練習(xí)，使學(xué)生能比較熟練地用四舍五入法求商的近似值?！?/p>

其次，可在學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度上下功夫。如“讓學(xué)生感受到簡單的練習(xí)背后所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)奧秘，從而培養(yǎng)學(xué)生多思多想、勇于探索的積極情感?！?/p>

最后應(yīng)該從學(xué)生的思維發(fā)展上提出所要達(dá)到的目標(biāo)，如“在各種情景和形式的練習(xí)中，發(fā)展學(xué)生從取值范圍推測結(jié)果的能力[2]?！?/p>

1.2 從教材的角度分析

從原有知識、新授知識和后續(xù)知識之間的聯(lián)系來確定教學(xué)目標(biāo)。如在對本節(jié)課的教學(xué)時，提出讓學(xué)生了解除了“四舍五入”法之外的幾種取商的近似數(shù)的方法（進(jìn)一法和舍去法）。

利用新授知識和日常的學(xué)習(xí)、生活之間的關(guān)系來確定教學(xué)目標(biāo)。如“通過數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生進(jìn)一步感受求商的近似值的實際意義并學(xué)會靈活運用所學(xué)的知識解決實際問題?！?/p>

2 練習(xí)為目標(biāo)服務(wù)

我們的教材在練習(xí)課的編排時存在一個普遍的問題，即練習(xí)形式比較單一，且與新課的練一練重復(fù)的較多。練習(xí)的功能很難充分發(fā)揮，因此我們在選擇練習(xí)材料時應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要選擇合適的習(xí)題，使練習(xí)的功能得到最大限度的發(fā)揮。為此我認(rèn)為，可從以下幾個方面去選擇材料：

2.1 選擇內(nèi)涵豐富的練習(xí)，為整合知識目標(biāo)服務(wù)

如本節(jié)課的主要知識點是“用四舍五入法求商的近似值”，但這一知識又不是孤立的，它與以前所學(xué)的小數(shù)除法，以及求一個數(shù)的近似數(shù)等知識都有關(guān)聯(lián)。因此，在選擇練習(xí)材料時應(yīng)充分發(fā)揮練習(xí)的“總結(jié)概括功能”，把相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識作一次系統(tǒng)的整合。為此我在這節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)設(shè)計了一道內(nèi)涵豐富的口算訓(xùn)練：

0.78÷0.3= 48÷1.6= 0.63÷0.21=

6.4×0.4= 4.8÷1.6= 0.63÷2.1=

并通過“①說說帶“ ”的兩題你是怎么算的。②從第二、三兩組口算中你想到了什么？”這兩個問題回顧了小數(shù)除法的算法、算理和商不變性質(zhì)、商的變化規(guī)律以及“一個數(shù)除以大于1的數(shù)商比被除數(shù)小，除以一個小于1的數(shù)商比被除數(shù)大”等規(guī)律。

另外在基本練習(xí)這一環(huán)節(jié)中我安排了兩個練習(xí)，分別要求把商保留兩位和三位小數(shù)，力求通過這兩個練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)一步明確在求商的近似數(shù)時要比要求的小數(shù)位數(shù)多除一位這一知識要點。

2.2 選擇有現(xiàn)實意義的練習(xí)，為提高學(xué)生的問題解決能力服務(wù)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識”“體會數(shù)學(xué)與自然及人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價值，增進(jìn)對數(shù)學(xué)的理解和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心”。那如何使學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識與生活中的數(shù)學(xué)問題建立聯(lián)系，并利用學(xué)生在生活中所積累的數(shù)學(xué)知識進(jìn)一步促進(jìn)對“學(xué)校數(shù)學(xué)”的理解和掌握，也是練習(xí)課要重點解決的問題。

因此，我在本節(jié)課的教學(xué)時，特別設(shè)計了兩個與商的近似值密切相關(guān)的現(xiàn)實問題，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步感受求商的近似值的實際意義和應(yīng)用價值：

第一：神州六號宇宙飛船89分鐘繞地球一圈，約行42229千米，平均每分鐘飛行42229÷89=474.4831460674157……千米，平均每秒鐘飛行42229÷89÷60=7.9080524344569……千米。

第二：劉翔以12.91秒的成績獲得了男子110米欄的奧運會冠軍，那劉翔平均每秒跑110÷12.91=8.52052672347……米。

另外，在基本練習(xí)中，將單純的“保留兩位小數(shù)和保留三位小數(shù)”兩道練習(xí)賦于實際意義：

第一：當(dāng)測量較長的路程時，如果對測量結(jié)果不要求十分精確時，可以用步測的方法。但測時必須知道自己在正常走路的情況下一步的長度，為此，小強(qiáng)和小明利用學(xué)校的60米跑道各走了一次，數(shù)得步數(shù)分別為95步和97步，請問這兩位同學(xué)每一步的長度是多少？

第二：在科學(xué)實驗中，“新空氣”小組要將1.7千克水平均分在6只杯子中，問每只杯子可以分到多少千克水？如果將這些水分到7只杯子中，那每只杯子可以分到多少千克水呢？

通過兩個具體的生活情境，使學(xué)生既鞏固了用四舍五入法求商的近似數(shù)的方法，而且也培養(yǎng)了學(xué)生靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力，真正把數(shù)學(xué)學(xué)活了。

2.3 選擇拓展性練習(xí)，為學(xué)生的思維發(fā)展服務(wù)

思維的發(fā)展是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)得以順利進(jìn)行的重要保障。如果沒有思維的參與，數(shù)學(xué)課就失去了它的意義，同樣在數(shù)學(xué)課中沒有思維的發(fā)展，那數(shù)學(xué)也就失去了它生存的價值。而練習(xí)課在知識目標(biāo)上的負(fù)擔(dān)較輕，所以在學(xué)生的思維發(fā)展上要有所思考、有所體現(xiàn)。如在這節(jié)課中我設(shè)計了這樣的練習(xí)，以拓展學(xué)生的視野和思維。

①你能根據(jù)下面的豎式將商保留三位小數(shù)嗎？

②我們學(xué)校五、六年級共有學(xué)生319人，如果乘車組織秋游，每輛客車可以乘42人，需要多少輛車？（進(jìn)一法）

看到這個信息你想說些什么？從中你能知道我們學(xué)校一共有多少學(xué)生嗎？說說你是怎么想的？

當(dāng)然面對不同教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計的方法也有所不同，這就要求我們要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計不同的練習(xí)。如利用多媒體等手段將靜態(tài)的材料變成動態(tài)的畫面；將封閉的問題設(shè)計成開放的活動等。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高芳.商的變化規(guī)律練習(xí)課教學(xué)設(shè)計[J].學(xué)園：教育科研， 2013（7）.

[2]黃紅成.數(shù)學(xué)練習(xí)應(yīng)注重訓(xùn)練與習(xí)得[J].教學(xué)與管理，2017（2）.